唐燦丹

[摘 要]班會課的有效開展是學生素質全面發(fā)展的重要保證，是對全體學生進行思想品德教育的重要途徑。目前，將心理學中的團體輔導引入班會課中，是班會課的創(chuàng)新形式和發(fā)展趨勢。教師應思考、探索提高團輔班會課的有效性，促進學生身心健康成長。

[關鍵詞]團輔班會課 團體輔導 心理健康

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-089

班會課是德育的重要途徑，是班主任向學生開展德育工作的有效形式和重要陣地。團輔班會課就是用團體心理輔導的方式來組織班會活動，簡單地說，就是以“游戲”“活動”為中介，將被輔導者的內心世界投射出來，并進行輔導的一種方法。但因為團輔班會課在實踐中尚處于新鮮事物，因此在課堂的實施中，也出現(xiàn)了一些問題，團輔班會課被異化為“活動課”“說理課”“自修課”等形式。本文就提高團輔班會課的有效性談幾點思考。

一、目標定向，一課一得

制定目標是搭建學生需求和社會要求之間的橋梁。在“他們需要什么”和“我們希望他們怎么樣”之間，架起學生成長需求和社會要求之間的橋梁。站在學生需求的立場上，最終導向社會主流價值觀，這是協(xié)調學生需求和社會要求沖突的一種策略，也是有效地促進學生社會化的關鍵。

當前，在很多團輔班會課中，教師和學生很忙碌，熱身游戲、多媒體應用、角色扮演、小組討論、情境創(chuàng)設等形式豐富多彩，地點也從室內走到室外，可是卻也出現(xiàn)了喧囂過后，學生一片茫然，產生了“老師到底要做什么”“走出課堂，我們得到了什么？”這樣的疑惑。其實每一次的團輔班會課都能反映學生真正的心理需求，目標少一些，課堂就成功了一半，正所謂“貪多嚼不爛”。

一課一得指的是每堂課的教學目標不可太多、太泛，如 “如何與人相處”這樣的題目就比較寬泛，教師一會兒要組織成員感受自信的重要性，一會兒要感受謙讓的重要性，一會兒要感受有禮貌的重要性，往往會讓學生無所適從。一般一堂課只需要有一個核心的教學目標就可以了，如“學會合作”，教師的目標在于讓學生在體驗中明白合作的重要性，以及怎樣合作。教學活動都聚焦于這個教學目標，層層推進認識。這樣，團輔助班會課就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。

二、體驗活動，求真求精

體驗活動是團輔班會課的重頭戲，是促使學生獲得心理體驗，達到教育目的的一種載體。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解?！睂W者埃德加·戴爾于1946年發(fā)現(xiàn)的學習金字塔理論告訴我們，不同的學習方法達到的學習效果也不同。研究表明，用耳朵聽講授，兩周之后知識保持5%；用眼去閱讀，保持10%；討論，保持50%；親身體驗、操作實踐，保持75%。確實，有時一個小小的活動，讓學生參與其中，勝過我們的苦口婆心。但是，體驗活動新載的信息是多種多樣的，教師應對體驗活動求真求精。

比如，有教師在上“合作”主題的團輔班會課中，安排了三個熱身游戲：“驛站傳書”“搭橋”“銜紙杯傳水”。這三個游戲均包含小組練習、比賽、分享三個步驟。學生在活動中熱情是比較高漲的，參與度顯著提高，但是學生高亢的情緒都只停留于活動本身帶來的樂趣，過多的活動留給學生思考的時間和空間很少，無法觸及學生心靈的情感。有時，學生在活動中的體驗是很粗淺的，需要在教師的引導下或與其他同學的分享交流中，才能被更深層地激發(fā)出來。因此，體驗活動應當是貴精不貴多。如果體驗活動無法讓學生感悟到價值所在，就無法喚起學生對主題內容的思考，學生的體驗不深，課堂教學的長遠效果就難以保證?？梢?，活動要符合內容邏輯，各環(huán)節(jié)活動的設計應層層遞進、有序安排。這樣的活動才能有啟發(fā)性，讓學生有真體悟、真成長。

三、沖突表達，我口我心

在團輔班會課上，教師鼓勵學生鮮明地、有個性地表達，讓學生通過交流，得到同齡人的理解和支持，這往往比教師的評價與支持更為重要，可以大大增強他們的信心。學生通過交流，使積郁得到宣泄，重塑自我；通過交流，體驗到自己在同伴中有所作為，可以和別人成功交往，增進友誼；通過交流，在不能確定自己應持的態(tài)度時，可以傾聽并綜合大家的意見，得到更大的收獲。

團輔班會課上，達到有效交流的前提是學生都說了真心話。因此，幾乎所有的教師會和學生約定：在這個課堂上，沒有對錯，只要講真話。然而，長久以來，我們的學生在課堂上養(yǎng)成了猜測“老師要我說什么”“我應該說什么”的師生對話方式，這種根深蒂固的思想，禁錮了他們的思維，扼殺了他們的真實感受。學生在課堂上不敢講真話，甚至沒有“自我”。而教師也往往會用預設的答案去否定學生的回答，挫傷學生的積極性。

師生觀念的偏差，會導致無效的交流和分享。當認知與體驗發(fā)生沖突后，教師是課堂的主持人、調解者、輔導者、好朋友，要讓學生真實地、積極地表達自己的情感，最終解決沖突。因此，教師要特別注意提問的有效性，問題要具體、明確，學生的思考才能找到切入點，不“游離”于課堂之外。問題要切合實際，避免虛而不實，如果問題的設計不考慮活動的時間因素和學生的實際表現(xiàn)，就很難引起學生的共鳴。此外，問題還要注重開放性，才能避免束縛學生的思維。在團輔班會課上，需要良好的師生互動，需要一個民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學生的思維和思想才會活躍，學生才能健康地成長。作為組織者和主持人的教師，還需要注意選擇合適的提問對象，如果提問對象過于集中，則會嚴重影響到其他學生參與課堂的積極性。教師的關懷和共情，善用肯定、鼓勵式的語言評價，也能讓學生最終放下自我防衛(wèi)，敞開心扉傾訴自己的困擾。

四、整合鞏固，助人自助

“助人自助”是心理輔導的最基本原則。心理輔導期望通他人的其幫助，使被幫助者增強其獨立性，而非增強其依賴性，以使被幫助者在日后遇到類似的生活挫折和困難時，可以獨立自主地解決問題。團輔班會課遵循“助人自助”的原則，以需定輔、以輔導需，輔導活動的過程是學生的認知結構、情感體驗、行為方式在教師的干預下進行調整、重組、統(tǒng)整的過程。這一過程是主動的過程，而不是單純地依靠外力實現(xiàn)“教育”。輔導活動是心靈的碰撞，是人際的交流，是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。

團輔班會課不應是教師幫助學生解決問題，或者同學幫助解決問題，這會讓參與者增強其對教師和同學的依賴性。課堂的最終指向應該是：既要解決被幫助人的眼前困難，又要使被幫助人具有和提高自助的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，團輔班會課要使參與者自主地、積極地尋找正確的生長點，掌握“捕魚”的技能，從而提高自身的綜合能力，實現(xiàn)自我的成長。

團輔班會課的結束部分，應是學生借助自己的內省、同學的回饋和教師的建議等，對自己的認知體系進行整理和重建的重要環(huán)節(jié)。而此環(huán)節(jié)應該由學生主動參與完成。課堂只是實現(xiàn)德育的一個途徑和手段，教師不能只停留在課堂教學上，還需要拓展到課堂外，讓學生在生活中不斷磨煉、感受和體驗，達到內外融合。

誠然，團輔班會課作為一種新型的班會形式，以其趣味性、活動性、團體性和親和度而廣受歡迎，它改變了以往一人或幾人在臺上表演，絕大多數(shù)人只能當觀眾的班會課模式，讓每一個學生都成為課堂的主人和課堂的參與者，課堂也不再是“一言堂”。希望這種創(chuàng)新的教育形式能在更多具有專業(yè)知識的教師的帶領下逐漸成熟，從而提高班會課的有效性。

（責編 鐘偉芳）