李明霞

[摘 要]在歌唱教學中，教師應追源溯流，歌曲自身存在的價值與規(guī)律。以歌譜為基石，以低齡為起點，以示范為方式，可使學生真正領(lǐng)會歌唱的本質(zhì)，提升歌唱教學效益。

[關(guān)鍵詞]歌唱教學 唱譜 低齡 示范 本質(zhì)

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-076

歌唱教學一直以來是小學音樂教學的基本內(nèi)容，是提升學生音樂表現(xiàn)力的重要方式，也是衡量學生音樂素養(yǎng)的重要標準。但在教學實踐中，小學音樂歌唱教學卻出現(xiàn)了各種問題。如何提升歌唱教學的效益呢？現(xiàn)在筆者結(jié)合自身的教學實踐談談自己粗淺的看法。

一、以唱譜為基石，給學生提供歌唱范本

當今，在許多音樂課堂中，歌唱教學仍舊停留在機械識記和背誦的階段，教師并沒有通過唱譜進行教學，而是借助錄音磁帶、多媒體課件或教師的親自示范給予學生反復、機械的刺激，逼迫學生被動地學習歌唱。在很多教師的教學觀念中，歌唱教學的直接目的就是學生學會唱歌，而事實上，歌唱教學的真正目的是在教師教會學生唱歌，把握音準的同時，培養(yǎng)學生鮮明的節(jié)奏感和美好的品質(zhì)。因此，在學生正式唱歌前，教師必須引導學生進行唱譜的訓練，給學生提供歌唱范本，引導學生欣賞音樂。

在唱譜訓練中，很多教師側(cè)重于模唱，即要求學生根據(jù)已經(jīng)具備的音樂記憶進行模仿練習。這與專業(yè)化練習有著本質(zhì)的區(qū)別。小學音樂教學雖不是要培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，但音準的準確和節(jié)奏的合拍是音樂表現(xiàn)和欣賞能力的基石，學生從小要打下扎實的基礎(chǔ)。

比如，在小學六年級的歌唱教學中，教師可以采用循序漸進的方式進行教學。而在低年級的歌唱教學中，教師不妨先引導學生進行歌曲的歌唱練習，待學生掌握了基本的旋律和節(jié)奏后再回歸唱譜，以反哺的方式提升學生的基本歌唱能力。低年級的學生夯實基礎(chǔ)后，教師再努力讓學生嘗試借助唱譜進行視唱的練習，從而為高年級的聲部重唱奠定基礎(chǔ)。

唱譜在紙質(zhì)層面上只是靜態(tài)的呈現(xiàn)，而一旦由演唱個體演化為有聲狀態(tài)，就會迸發(fā)出多種鮮明的價值元素，這對培養(yǎng)學生的音樂感知能力有著重要的推進作用。學生在學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)唱歌詞時跑調(diào)，而唱歌譜時卻較準確的現(xiàn)象。因此，在音樂歌唱教學中，教師應充分利用唱譜這一手段，幫助學生建立系統(tǒng)的音準概念，提升學生的音樂能力。

二、以低齡為起點，奠定學生的歌唱基礎(chǔ)

低齡階段是學生夯實歌唱基礎(chǔ)的重要階段。很多教師誤認為，低齡兒童的發(fā)聲器官發(fā)育尚不完全，對低齡兒童進行專業(yè)的視唱練習為時過早。豈不知，如果學生在低齡階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，將對其今后的歌唱練習有著嚴重的影響。

例如，在教學中，教師會發(fā)現(xiàn)低年級的學生中最為普遍的問題是扯開嗓門大聲喊叫，此時學生的發(fā)聲器官無法處于自然的狀態(tài)，不能正常地發(fā)揮歌唱水平，節(jié)奏、音準等相關(guān)的音樂元素也就無從談起。教師應該引導學生用心去體驗歌曲呈現(xiàn)的意境，真正將心靈與歌曲進行對應鏈接，引導學生采用輕聲軟語的方式進行練習，有效提升學生的音準表現(xiàn)能力。

從生理結(jié)構(gòu)的研究成果來看，低齡兒童的發(fā)音部位相對較高，達到眼睛附近，而隨著年齡的不斷增長，他們的共鳴區(qū)域會不斷下移，聲調(diào)也會從尖亮變?yōu)榈统?。因此，教師引導低齡學生進行積極的視唱練習，能有效地幫助學生形成良好的聲線，固定學生的音質(zhì)，從而收獲良好的教學效果。而在以后的音樂歌唱教學中，教師要鼓勵學生感受、回憶甚至是模仿嬰兒發(fā)聲的位置，從而發(fā)現(xiàn)、獲取聲音的靈感。

三、以示范為方式，構(gòu)建教師的示范體系

歌唱不僅僅是一種技巧，當其作為一種藝術(shù)呈現(xiàn)出來時，就需要教師提升自身的歌唱技能，并在教學中充分發(fā)揮自身的示范作用，從歌曲旋律的節(jié)奏、音準要求、吐字咬字的清晰程度以及歌唱者的氣息變化等細節(jié)進行嚴格的引導示范。音樂具有強烈的彌漫性、感染性，學生對音樂作品的感悟絕大多數(shù)來自感性的認知層面。因此，教師無需過多地對音樂作品進行語言敘述和理性分析，而要充分展示教師自身的歌唱技能，為學生的模仿提供鮮活的范例。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要進一步提升自身的指導能力，要善于從學生的綜合表現(xiàn)中概括、提煉出學生普遍存在的問題，并迅速對學生形成問題的原因進行探析，從而進行針對性的輔導和糾正。這就要求教師對童聲歌唱標準有著較為精確的定位，并且要具備相當?shù)匿撉侔樽嗟哪芰?，在學生進行歌唱時，傾心聆聽，關(guān)注學生的歌唱表現(xiàn)。

在教學過程中，教師應嘗試引導學生在傳統(tǒng)唱法的基礎(chǔ)上進行大膽的突破，從不同的角度和側(cè)面嘗試不同的唱法。這一過程不僅使學生對不同的唱法做了對比探析，更重要的是，讓學生在迥異的唱法上有了不同的體驗，并使學生在感性的基礎(chǔ)上獲取更為合理的歌唱模式。

教師還可以引導學生進行歌唱的自我感悟與反思，讓學生在練習歌唱的同時，關(guān)注自身的發(fā)聲方法和情感表達，并在師生、生生的互動評價中進行不斷的反思、調(diào)整，促使學生形成較為合理且自然的聲音表現(xiàn)力，從而提升學生對音樂作品的感知能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力。

面對當下音樂歌唱教學存在的種種弊端，我們不必推陳出新，追求形式上的華麗和多樣化，而是要緊緊遵循歌曲自身存在的價值和規(guī)律，追源溯流，讓學生從歌唱的源頭進行漫溯，從而真正領(lǐng)會歌唱藝術(shù)的本質(zhì)，提升自我表達的能力。

（責編 鐘偉芳）