尤海燕

[摘 要]運(yùn)用生活化情境教學(xué)可以使教學(xué)過(guò)程更貼近生活，滿足學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知需要，讓學(xué)生通過(guò)多種感官加深對(duì)英語(yǔ)的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 情境 生活化

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-061

在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣、能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是將教學(xué)置于學(xué)生容易理解的情境中，讓學(xué)生身臨其境，在濃厚的情緒氛圍中有感而發(fā)。

一、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

牛津小學(xué)英語(yǔ)的教材編寫特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。因此教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降某Ｓ玫闹R(shí)。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)所選擇的場(chǎng)景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。

如“6B Unit 3 Asking the way”，在教“問(wèn)路”的對(duì)話時(shí)，把教室布置成一個(gè)真實(shí)的“地圖”，請(qǐng)學(xué)生按照教師布置的“地形”坐好，然后教師出示有關(guān)McDonalds， Pizza Hut ， KFC以及寫有shoe shop ， book shop ， supermarket ， post office ，cinema 的卡片，然后要求學(xué)生開展有關(guān)“問(wèn)路”的對(duì)話：

A： Excuse me， can you tell me the way to McDonalds？

B： Yes. Go along …， turn left/right at the … crossing. Then ... Its on your left/right. You cant miss it.

A： Thank you very much.

B： Youre welcome.

二、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)直觀情境

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來(lái)思考的?！币虼瞬捎弥庇^教學(xué)至關(guān)重要，教師可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。

如，“5B Unit 7 A busy day”，在學(xué)習(xí)“What time is it ？ Its …”句型時(shí)，師生都用硬紙盒做了一個(gè)簡(jiǎn)易鐘表，并且標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然，使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解和記憶。

簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)過(guò)程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語(yǔ)言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知作用。寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語(yǔ)言信息和概念。在學(xué)習(xí)“6B Unit 5 The seasons”教詢問(wèn)天氣時(shí)，可先在黑板上畫一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生： “Whats this ？”，學(xué)生回答“Its the sun.”在下面再畫一棵樹，又問(wèn)： “Whats the weather like today ？”學(xué)生回答： “Its sunny.”學(xué)生按教師的要求在黑板上畫出物體。這種方法不是無(wú)目的的畫，而是在聽懂教師的指令的基礎(chǔ)上進(jìn)行的練習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在樂(lè)中學(xué)。

三、巧用歌曲、游戲，激活情境

歌曲不僅能調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。利用學(xué)生熟悉的歌曲，采用“舊曲新歌”的方法。以歌促練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并將新舊知識(shí)巧妙結(jié)合，在反復(fù)吟唱的過(guò)程中，富于變化的“歌詞”很快就會(huì)被學(xué)生接受。

在教學(xué)“5B A PE lesson”時(shí)，我設(shè)計(jì)多種活動(dòng)：

活動(dòng)1：補(bǔ)充歌曲《Head， shoulder， knee， and toes》，這是一首教材之外的歌曲。唱歌時(shí)如果唱到某個(gè)身體部位名稱，就要求學(xué)生把雙手放到相應(yīng)的部位。為增加趣味性，可以不斷變換唱歌速度。

活動(dòng)2：讓學(xué)生參與“Look， read， act and choose”的游戲。小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，容易理解和記憶有直觀材料支持的語(yǔ)言。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使所學(xué)知識(shí)從不同角度得到強(qiáng)化。

活動(dòng)3：讓學(xué)生參與“Give orders”的游戲。由個(gè)別學(xué)生用英語(yǔ)反復(fù)發(fā)出不同的口令，要求其他學(xué)生根據(jù)口令做出相應(yīng)的動(dòng)作。

四、以課文為文本，創(chuàng)設(shè)表演情境

創(chuàng)設(shè)情境，表演對(duì)話為學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，兩者都可由兩部分構(gòu)成。首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。在教“5A Unit 4 Halloween”時(shí)，課文中的生詞、句型等如果拿出來(lái)講授的話，那學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。因此，我把單詞放到了課文的情境里去學(xué)。由于中西方的文化差異，學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的節(jié)日比較感興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)Halloween 的情境，對(duì)教室進(jìn)行一些特別的布置，激起他們對(duì)Halloween 有進(jìn)一步了解的求知欲。在教學(xué)中，教師可充分借助多媒體、實(shí)物等，讓學(xué)生容情入境。教師事先準(zhǔn)備的多種masks會(huì)激起學(xué)生渴望參與的欲望。此時(shí)對(duì)課文中的詞匯能夠進(jìn)行強(qiáng)化，再通過(guò)Halloween 中g(shù)o shopping 的過(guò)程，學(xué)生的詞匯得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力又得到了進(jìn)一步提高。

針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，情境教學(xué)以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉，以“和諧的師生關(guān)系”為保障，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得求知和認(rèn)知的樂(lè)趣，促使他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（特約編輯 熊疊麗）