葛小娟

[摘 要]在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生充分地參與、回味、體驗(yàn)、感悟生活的過程中，學(xué)會(huì)做人、做事，來提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì)課 動(dòng)態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-057

“品德與社會(huì)是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合過程?！薄八鼮閷W(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。”因此，教師在課堂教學(xué)的過程中不能按部就班、刻意追求預(yù)設(shè)，而忽略學(xué)生的主體地位、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度。那么，教師如何處理思品教學(xué)中的預(yù)設(shè)與臨時(shí)生成的矛盾，如何把課堂教學(xué)中的這些動(dòng)態(tài)生成性資源開放地納入到預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，筆者以為可以從以下幾方面入手。

一、基于預(yù)設(shè)，搭建生成平臺(tái)

一堂成功的品德與社會(huì)課，必然是預(yù)設(shè)與生成的有效的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中促進(jìn)著生成，生成完美著預(yù)設(shè)。因此，這就要求教師潛心鉆研教材，全面了解學(xué)生，合理地開發(fā)課程資源。精心“預(yù)設(shè)”。通過預(yù)測(cè)“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡化頭緒，才能為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。當(dāng)然“動(dòng)態(tài)生成”，也不是“散亂的活躍”，而是與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在的聯(lián)系，或是內(nèi)容的鞏固、拓展、深化，這樣的課堂教學(xué)才能凸顯教師獨(dú)特鮮明的教學(xué)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教《為人正直》時(shí)，一名學(xué)生提出問題：“如果值周生到班級(jí)檢查紅領(lǐng)巾佩戴情況時(shí)，有時(shí)候班主任也會(huì)幫助學(xué)生借紅領(lǐng)巾，老師的這種做法是正直還是不正直？”面對(duì)這樣的問題，教師沒有呵斥學(xué)生，而是立即表揚(yáng)他說：“你提的問題很好，你的問題本身就說明你為人很正直，大家一起來分析，老師的這種做法對(duì)嗎？在遇到同學(xué)不戴紅領(lǐng)巾時(shí)，老師到底該怎么辦呢？”教室立刻由剛才的沉寂變得熱鬧起來，通過激烈的討論，課堂由尷尬變得活躍，學(xué)生得出了恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，加深了學(xué)生對(duì)正直這一道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、跳出預(yù)設(shè)，追尋生成目標(biāo)

每一堂課都是不可預(yù)設(shè)的、不可復(fù)制的生命歷程，它既需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索。也要求教師跳出教案，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，藝術(shù)化地調(diào)節(jié)教學(xué)過程的輕重緩急。如在一節(jié)品德與生活課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景：有一位學(xué)生把書包掛在小樹枝上，還折下枝條來玩?！凹偃缒闶切鋾?huì)怎樣呢？”一只只小手高高地舉起，不停地向教師揮動(dòng)著。一個(gè)小男孩離開了座位，小手幾乎舉到了教師的鼻尖上了。教師微笑著請(qǐng)他回答。男孩激動(dòng)地站了起來，可張口結(jié)舌一個(gè)字也說不出來了。教師耐心地俯下身子說：“別急，慢慢說。”可是，男孩緊張得始終沒有說出一個(gè)字。此刻，教師沒有皺起眉頭，依然笑盈盈地說：“噢！我明白了，你心疼受傷的小樹，難過得都說不出話來了。真是一個(gè)有愛心的學(xué)生。”小男孩使勁地朝教師點(diǎn)點(diǎn)頭，高興地坐下去，身子挺得更直了，眼睛也更亮了。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式的生成，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，更激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生對(duì)教師的心里“認(rèn)同”。

三、善于捕捉，留住精彩瞬間

在教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生，善于捕捉、利用生成性資源，學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并在傾聽的過程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。如有一位教師在課堂上特別關(guān)注那些“默默無聞”的學(xué)生，在請(qǐng)這些學(xué)生發(fā)言時(shí)，有一個(gè)學(xué)生怎么鼓勵(lì)都不敢說。這時(shí)教師并沒有放棄，而是親切地對(duì)她說：“請(qǐng)跟我一起說‘讓我試試”。這個(gè)學(xué)生終于和教師一起說了出來，贏得了一片掌聲。

四、明放暗收，優(yōu)劣為我所用

品德與社會(huì)課程的資源是多樣、開放的，包括各種有形和無形資源。教師要善于利用課堂上的意外的事件，機(jī)智、巧妙地生成，讓它變成了可以利用的教育資源，變?yōu)榱藢W(xué)生的道德品質(zhì)生長點(diǎn)。

五、順?biāo)浦?，機(jī)智巧妙引渡

在課堂中，教師要善于從學(xué)生的行為、語言中敏感地捕捉有教育價(jià)值的內(nèi)容，關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，及時(shí)、巧妙、靈活地處理、放大，能夠起到烘托、補(bǔ)充、增效教學(xué)效果的作用。如一位教師在執(zhí)教《我的小手》一課時(shí)，教師安排了“串珠子比賽”，一學(xué)生在經(jīng)歷了幾次珠子掉在地上的失敗后，一邊把串珠子用的繩子打了一個(gè)大大的結(jié)，一邊自言自語道：“這回看你還掉不掉。”這個(gè)細(xì)節(jié)被善于捕捉的教師發(fā)現(xiàn)了，及時(shí)引導(dǎo)他在課堂上講自己成功的體會(huì)，從而順利地過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——手腦的關(guān)系（教學(xué)《手腦歌》）。這種渾然天成的過渡是事先沒有想到的，與之帶來的教學(xué)效果也是事先無法預(yù)設(shè)的。

總之，教師只有精心為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在這些精心的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的“匠心”。教師還要善于捕捉課堂生成資源，更多地在動(dòng)態(tài)的生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，才能打造精彩課堂。

（特約編輯 陳兮琰）