黃峰

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革，是本次課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。”因此，由傳統(tǒng)美術(shù)手工教學(xué)學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的、自主式的學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念與方法的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

一、集思廣益，賦予思想上的自主

教師在教學(xué)過(guò)程中，通常只從“師”的角度預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然在激發(fā)手工制作的興趣點(diǎn)上也下了一番工夫，但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于從“生”的角度考慮不足，對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的把握時(shí)常產(chǎn)生偏差，教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，可以嘗試讓學(xué)生主動(dòng)地找到制作興趣點(diǎn)。

如，湘教版四年級(jí)下冊(cè)《走迷宮》一課要求學(xué)生組裝一個(gè)紙迷宮。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以迷宮平面的路線設(shè)定和關(guān)卡阻斷點(diǎn)的制作作為學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入。可是，在第一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于生活中學(xué)生已經(jīng)玩過(guò)許多類似的游戲，對(duì)路線設(shè)計(jì)已經(jīng)有了充分的了解，同時(shí)，關(guān)卡制作以紙片阻斷方式也過(guò)于簡(jiǎn)單，所以，學(xué)習(xí)興趣不能很好地激發(fā)。于是，在第二個(gè)平行班級(jí)教學(xué)前，筆者把要制作的內(nèi)容先向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，然后問(wèn)他們：你們想制作什么樣的迷宮？什么樣的設(shè)計(jì)是你們最期待的？學(xué)生們的回答十分踴躍：要立體感更強(qiáng)的，路線可以從空中搭橋過(guò)的，還可以走地下通道的；關(guān)卡設(shè)計(jì)要漂亮，可以是一個(gè)湖，一口井，就算是一只小怪獸也要是立體的……學(xué)生的想法給了筆者許多啟發(fā)，于是，筆者立刻把教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)的“奇”上，以誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意作為興趣點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛十分活躍。

二、多向思維，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主

“師做生學(xué)”為主導(dǎo)的常規(guī)手工學(xué)習(xí)方法在實(shí)際教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性，加之，在教學(xué)演示過(guò)程中遇到復(fù)雜的制作細(xì)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生理解能力有限，制作過(guò)程中，時(shí)常陷入困境，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)無(wú)法有效突破。因此，可以嘗試運(yùn)用非常規(guī)的推理方式找到制作方法。

如，在教學(xué)湘教版三年級(jí)上冊(cè)《玩偶大本營(yíng)》時(shí)，筆者首先將制作好的幾個(gè)蛋殼偶人進(jìn)行展示。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，并不是進(jìn)入講解制作過(guò)程的步驟，而是將這些做好的偶人分發(fā)到各個(gè)小組，讓學(xué)生將它們拆開來(lái)，看看每個(gè)部分是怎么做的？如何連接的？如何進(jìn)行裝飾的？尤其強(qiáng)調(diào)看看哪些細(xì)節(jié)是最難做的？要求學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)認(rèn)真研究制作方法。學(xué)生們紛紛動(dòng)手，將偶人進(jìn)行拆解、分析后，有的小組認(rèn)為，要將頭、身、四肢、裝飾物分別進(jìn)行制作后再進(jìn)行組合黏合；有的小組認(rèn)為，要在黏合前將裝飾的色彩上好；有的小組認(rèn)為，也可在黏合后裝飾上色。最后，每組將自己認(rèn)為最好的制作方法記錄下來(lái)，并進(jìn)行交流，分享制作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，其樂(lè)融融。

三、優(yōu)化組合，凸顯制作安排的自主

小組合作是自主學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的一個(gè)方法，在手工教學(xué)中也備受推崇。但是，大多時(shí)候，小組里只是個(gè)別學(xué)生在動(dòng)手，有些學(xué)生都不知道自己要做什么？能做什么？因此，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)分工合作，以眾人之長(zhǎng)形成合力，完成學(xué)習(xí)作品。

如，在教學(xué)湘教版三年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)鈴叮當(dāng)》時(shí)，筆者并沒(méi)有按通常教學(xué)要求布置學(xué)生帶統(tǒng)一的材料，而是事先將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組進(jìn)行討論，以討論的結(jié)果來(lái)決定要做哪種類型的風(fēng)鈴。每個(gè)小組根據(jù)確定制作內(nèi)容來(lái)攜帶材料，同時(shí)，還要求按每個(gè)人的長(zhǎng)處安排好分工，自己也可以提出要做哪一個(gè)部分。很快，有的小組提出要用塑料瓶來(lái)制作，有的小組要用卡紙，有的小組要用易拉罐等等。學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行了細(xì)致的分工：有的負(fù)責(zé)風(fēng)鈴的制作，有的負(fù)責(zé)風(fēng)鈴架的制作，有的負(fù)責(zé)風(fēng)鈴裝飾繪畫等等。制作時(shí)，由于周詳?shù)陌才藕蛯W(xué)生每個(gè)人的充分準(zhǔn)備，加上制作過(guò)程中每位學(xué)生都全身心地投入，完成得十分順利。

四、自由評(píng)價(jià)，發(fā)揮創(chuàng)意展示的自主

評(píng)價(jià)在美術(shù)手工教學(xué)中尤顯重要，是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。通常的課堂評(píng)價(jià)多在結(jié)束時(shí)對(duì)制作完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也多由教師包辦，忽視了制作過(guò)程的評(píng)價(jià)，即階段性評(píng)價(jià)?？梢試L試讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，以個(gè)人或各組之間的交流來(lái)完善學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)湘教版四年級(jí)上冊(cè)《拼泥板》時(shí)，筆者將評(píng)價(jià)滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)泥板的制作時(shí)，要求學(xué)生比比看看誰(shuí)做的泥板最合適，為什么可以在卷曲之后而不變形？為什么有的人做的無(wú)法折卷，是否太厚了？為什么有的人在折卷后立刻癟了下去，是否太薄了？通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)，找出不足，肯定優(yōu)點(diǎn)，讓每位學(xué)生都找到基礎(chǔ)泥板合適的制作厚度。在制作造型時(shí)，要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)或小組制作的工藝、大小、比例等方面也進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的比較、評(píng)價(jià)，這樣，制作過(guò)程中就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)制作缺陷，學(xué)生就可以馬上進(jìn)行改正、調(diào)整。最終完成作品時(shí)，讓學(xué)生再進(jìn)行一次總結(jié)性的對(duì)比互評(píng)，談自己的體會(huì)，也說(shuō)對(duì)他人的看法，最后思考一下，自己的方法如何與別人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，得出最佳的制作方案。

五、拓展延伸，突出學(xué)習(xí)運(yùn)用的自主

課后延伸有著極其重要的作用，在美術(shù)教學(xué)中卻常常被忽視，往往被象征性地一句話帶過(guò)，其實(shí)，課后延伸才是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，是把自主學(xué)習(xí)帶到生活中的一個(gè)表現(xiàn)?？梢試L試將“學(xué)”與“用”結(jié)合，體現(xiàn)“藝術(shù)源于生活”。

如，在學(xué)校安排春游活動(dòng)時(shí)，筆者作為跟班教師被安排到所任的四年級(jí)。在前往目的地途中，一位學(xué)生指著路邊商店里出售的蠟染衣服對(duì)筆者說(shuō)：“老師，這不是和我們學(xué)過(guò)的《花手帕》一課中扎染很像嗎？”邊上也有同學(xué)跟著附和，于是，筆者說(shuō)：“對(duì)呀，那你們誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它上面的花紋要怎么制作，用了哪些技法？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，說(shuō)出自己分析的結(jié)果。筆者分別對(duì)他們的回答做了肯定，同時(shí)對(duì)不足之處也做了補(bǔ)充。在接下來(lái)的行程中，我們繼續(xù)對(duì)隨后所見的與《真情對(duì)印》一課相對(duì)應(yīng)的窗花和與《拼泥板》一課相對(duì)應(yīng)的陶藝工藝品進(jìn)行了分析，學(xué)生們通過(guò)積極的討論、研究，學(xué)習(xí)情緒十分高漲。

正如郭沫若所說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做這種精神。”學(xué)習(xí)的方式與方法決定了手工課程中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自立、自為、自律，教師在教學(xué)中就能放心、放手。

（作者單位：福建省永安市南門小學(xué)）endprint