魏敦亮

“學(xué)生本位，學(xué)力為先”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一大教育理念，也是我校“先學(xué)后教，自主互動(dòng)”課題研究的根本指導(dǎo)思想。筆者在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施“先學(xué)后教”時(shí)，教師既要重視自學(xué)指導(dǎo)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的精神，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)課題研究深入開展。只有學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，能思善問，“先學(xué)后教”才會(huì)扎實(shí)有效。

一、牢固確立生本理念，促“先學(xué)”成習(xí)慣

要想讓學(xué)生真正“先學(xué)”起來，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾指出：“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”怎樣才能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先是教師要確立較強(qiáng)的生本意識(shí)。這不僅是教師必須具有的師德，更是一種基本的教育觀?？v觀當(dāng)前的一些課題研討課或展示課，學(xué)生的“先學(xué)”大多是在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行。學(xué)前，有的教師直接告訴課文知識(shí)的重難點(diǎn)，提出要思考的問題；有的教師還為學(xué)生制定了詳細(xì)的學(xué)案。這樣的方法，初始階段，不妨一用。但長期都這樣做，在一定程度上容易束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生的“先學(xué)”缺少自主性。所以，要想使“先學(xué)后教”扎實(shí)有效，就應(yīng)該更加相信學(xué)生，解放學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果真是學(xué)生總結(jié)得深度不夠或者各方面不全，那就是說明學(xué)生的閱讀不到位，自學(xué)能力低，更需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”上下工夫，包括怎樣預(yù)習(xí)、怎樣讀書，以及語文自學(xué)的良好習(xí)慣有哪些等等。只有在心理上相信學(xué)生，行動(dòng)上放手讓學(xué)生學(xué)，才能使學(xué)生真正成為課堂的“主人”。

其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并加以有效措施進(jìn)行督促。比如課堂指名讀、課堂小測(cè)驗(yàn)、課前交流預(yù)習(xí)情況、隨機(jī)抽同學(xué)做答題目等方法，以促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)。有時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等等。自學(xué)后的檢測(cè)、評(píng)價(jià)也要及時(shí)跟進(jìn)，形式不一，鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為重。

二、強(qiáng)化聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力

重視“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”能力的培養(yǎng)，是2011版課標(biāo)的新亮點(diǎn)，它凸顯了語文學(xué)科的基本屬性。在小學(xué)階段，學(xué)生的“語言文字運(yùn)用能力”，往往通過多讀、多背、多寫、多練等途徑加以培養(yǎng)提高。然而，課堂教學(xué)時(shí)間有限，怎樣才能做到“多”呢？筆者以為，教給學(xué)生自學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力至關(guān)重要。教師要給學(xué)生鋪路，把聽說讀寫的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言實(shí)踐中日積月累，逐漸形成一種能力。

聽：學(xué)會(huì)傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。其實(shí)，聽的訓(xùn)練在每節(jié)課中都在進(jìn)行，包括聽重點(diǎn)，聽詞語，聽課文朗讀等。怎樣讓學(xué)生能夠在眾多的話語中直中目標(biāo)，真正地聽到有用的信息？我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽寫一些句子，尤其是較長的句子，以訓(xùn)練學(xué)生的聽力、記憶力。只有訓(xùn)練學(xué)生能夠靜心去聽別人說什么，才能針對(duì)性地吸收別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而說出自己的想法。

說：怎樣讓學(xué)生說得有條理，有重點(diǎn)，有思想？要多創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，如課前匯報(bào)“先學(xué)”的感受與困惑、即興演講等。平時(shí)的課堂中，要求學(xué)生討論的，要給予足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考、交流。而學(xué)生在交流時(shí)要迅速?zèng)Q定好發(fā)言的次序，當(dāng)每組學(xué)生有不會(huì)的情況時(shí)，其余的小組成員或其他小組的成員會(huì)及時(shí)幫助他，形成“兵教兵”的習(xí)慣。這也是“后教”中最精彩的一幕。在不斷的磨合中，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提高。

讀：怎樣讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是關(guān)鍵。讀有很多方式，但在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，我主要用的是默讀和朗讀。當(dāng)然，在課堂默讀過程中所夾雜的一些，諸如理解句子，畫優(yōu)美的詞句，寫自己的感想，這些都是附加的。真正有效的默讀，要求學(xué)生能夠迅速瀏覽課文內(nèi)容抓住課文內(nèi)容的大概。這種能力需要我們不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

寫：怎樣讓學(xué)生在課堂中根據(jù)自己的理解寫下自己的感受？在高效課堂中這也是一個(gè)重要的訓(xùn)練目標(biāo)。我的做法有二：一是要求學(xué)生在“先學(xué)”時(shí)寫下自己的讀后感受與困惑，二是學(xué)完課文要求學(xué)生寫一點(diǎn)感想。通常，學(xué)生或多或少都寫點(diǎn)，這樣日積月累，促進(jìn)能力的形成。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)問答，提高自學(xué)能力

鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)問答是推進(jìn)“先學(xué)后教”的有效舉措。正如肯尼思呂胡拂所說的：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！币?yàn)?，“提一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”（愛因斯坦）

在實(shí)施“先學(xué)后教”中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生明白“熟讀深思義自知”的道理?！跋葘W(xué)”必須從“讀”上下工夫，在讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑探究。筆者要求學(xué)生先把課文讀熟，然后再仔細(xì)想想，把不明白、不理解的地方記錄下來，并整理成清晰的問題。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問。教師要善于適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。比如圍繞課題提問題，針對(duì)課文中的插圖提問題，從媒體課件的提示中提出與眾不同的問題，在合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，從課后提示與練習(xí)中尋找問題等等。還要注意教給學(xué)生一些提問的技巧。如針對(duì)知識(shí)提問、理解性提問、運(yùn)用性提問等都很有利于知識(shí)的鞏固，而像分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問等這樣高層次的提問則有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)中提出的種種問題，進(jìn)行歸納梳理，學(xué)會(huì)選擇主要問題，自主確定課堂自學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有具備了一定的思考能力才能進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。

總之，一節(jié)課中，只要學(xué)生廣泛參與，研讀思考，就會(huì)提出深刻的問題。問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多，也就越說明學(xué)生的探究有豐富的實(shí)踐性與開放性。對(duì)于學(xué)生所提的問題，學(xué)生通過討論互助有能力解決的問題，教師決不多講；與課文內(nèi)容密切相關(guān)、學(xué)生感興趣且自學(xué)有困難的，則要及時(shí)組織討論解答。這是“后教”環(huán)節(jié)中教師必須認(rèn)真把握的問題。

（作者單位：福建省政和縣澄源中心小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）