溫權(quán)順

【關(guān)鍵詞】類比思想 教學(xué)策略

初中物理 高效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0017-01

初中物理是啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵學(xué)科，學(xué)好初中物理，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識打下基礎(chǔ)，也能夠激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)物理知識需要講究學(xué)習(xí)方法和策略，不能盲目死記硬背，也不能全身心投入到做題中，需要正確運用方法，提升學(xué)習(xí)效果。而類比教學(xué)是一種比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，它運用事物之間的聯(lián)系，尋找事物之間的相似點，通過類比推理，創(chuàng)新思維，獲得新的知識。結(jié)合建構(gòu)主義和新課程理念，運用類比教學(xué)策略，能夠基于學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷拓展學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。

一、新舊知識類比，拓展知識架構(gòu)

新舊知識類比，就是基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和方法，尋找新舊知識的連接點和相似性，引導(dǎo)學(xué)生類比分析和探究，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知識網(wǎng)絡(luò)和框架?；谧罱l(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義思想，初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)階段，初中物理教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生互助探究，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，自主學(xué)習(xí)和體驗。運用新舊知識類比，要求教師引導(dǎo)學(xué)生思考與互助探究，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”相關(guān)知識時，就可以運用新舊知識類比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“機械能”進(jìn)行類比分析，深入探討機械能的宏觀層面以及內(nèi)能的微觀層面的不同點，分析其相似點。機械能是宏觀層面物體的動能和相對位置具有的勢能之和，內(nèi)能是微觀層面分子無規(guī)則運動的動能和分子之間引力、斥力產(chǎn)生的勢能之和。同樣，密度、電阻、比熱容的學(xué)習(xí)也可以運用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對理論知識的理解，更好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，得出相關(guān)規(guī)律

聯(lián)系生活經(jīng)驗，將物理知識與生活實際進(jìn)行類比，得出相關(guān)規(guī)律，更好地總結(jié)經(jīng)驗，服務(wù)于生活。生活中蘊含著豐富的知識和道理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐來完善理論知識，同時，通過理論知識的指導(dǎo)又反過來不斷促進(jìn)生活實踐。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，將學(xué)生感興趣的、熟悉的生活現(xiàn)象與物理知識類比，促進(jìn)學(xué)生自主觀察與分析，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”相關(guān)知識時，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生由生活中常見的杠桿原理出發(fā)，分析扁擔(dān)、天平等常見事物，了解力與力臂的反比關(guān)系。在學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)知識時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，探討“將桌子推動前不斷增大推力，桌子不動，在推動后，維持一個不變的力，桌子勻速，增加力，桌子加速”等規(guī)律。

三、學(xué)科知識類比，促進(jìn)融會貫通

各學(xué)科之間存在著相互聯(lián)通的關(guān)系，教師應(yīng)找出學(xué)科知識之間的相似性和契合點，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，是提升教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵一環(huán)。多學(xué)科綜合也是新課改理念的指導(dǎo)思想，因此，在進(jìn)行初中物理教學(xué)時需要打破學(xué)科界限，運用多學(xué)科知識類比的策略，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地分析和解決問題，形成科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“能源與可持續(xù)發(fā)展”知識時，結(jié)合物理與化學(xué)中的環(huán)保知識進(jìn)行類比分析，類比化學(xué)中講述的化學(xué)燃料燃燒對環(huán)境的危害，探討尋求清潔能源、再生能源的方法，綜合開發(fā)和利用可持續(xù)發(fā)展能源，再運用物理知識進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換效率的學(xué)習(xí)?！巴哥R”的學(xué)習(xí)與軸對稱相關(guān)知識也可以進(jìn)行類比分析。通過綜合學(xué)科類比，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。

四、理論實踐類比，促進(jìn)自主探索

將理論運用于實踐是驗證理論的最佳方式，由實踐反過來得出理論是拓展理論知識的方式。初中物理教學(xué)中，教師可以將理論知識與實踐進(jìn)行類比分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論自主探索和實踐，不斷拓展自身的知識架構(gòu)，不斷完善學(xué)生的思維、方法和能力。

例如，學(xué)習(xí)“小燈泡額定功率的測量”相關(guān)知識時，引導(dǎo)學(xué)生從實踐探究中分析理論和驗證理論。教師進(jìn)行理論講述，學(xué)生搭建實驗框架，由學(xué)生自主實驗找出問題。第一，小燈泡不亮，電流表示數(shù)為0，電壓表偏轉(zhuǎn)很大;第二，小燈泡不亮，兩個表示數(shù)都為0。由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實踐類比，得出問題的原因分別為小燈泡損壞、線路短路。從理論中規(guī)劃實踐方案，結(jié)合實踐深入學(xué)習(xí)理論，由理論與實踐類比，促進(jìn)學(xué)生自主探索與提升。

總之，運用類比教學(xué)策略，能夠?qū)⒗碚?、現(xiàn)象、知識與實踐相結(jié)合，找出不同事物之間的連接點和相似點，通過知識的拓展與遷移，找出規(guī)律，拓展學(xué)生的知識框架，從而提升教學(xué)實效。

（責(zé)編 林 劍）