廖英麗

摘 要：教學計劃異動率是反映教學計劃調(diào)整比例大小的指標，可分為基礎性和末端性異動，主動性、被動性和失誤性異動，長期和臨時性異動，課堂教學和非課堂教學異動等。教學計劃制訂質(zhì)量、監(jiān)管水平和師資條件是教學計劃異動產(chǎn)生的主要影響因素。而通過提高教學計劃制訂質(zhì)量、加快師資條件建設和強化教學計劃監(jiān)管等途徑可以將教學計劃異動率保持在可控范圍內(nèi)，以保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學計劃異動率；影響因素；高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0081-02

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高校的根本使命。教學計劃是專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格的設定及其實現(xiàn)進程和路徑的安排，“是人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化、實踐化形式”[1]。因此，教學計劃一經(jīng)審定，即成為學校教學的基礎性文件，必須嚴格執(zhí)行，執(zhí)行中的偏離帶來的教學計劃異動都會對人才培養(yǎng)預期目標的實現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響，必須加強監(jiān)管。

一、教學計劃異動率的內(nèi)涵與分類

（一）教學計劃異動率的內(nèi)涵

異動，即變動、調(diào)整，是相對于計劃而言。因此，教學計劃異動率是反映一定時間內(nèi)教學計劃執(zhí)行過程中既定內(nèi)容調(diào)整或變動比例大小的計算指標。高校教學周期通常以學期為單位，而課程是專業(yè)教學計劃的核心，因此，教學計劃異動率通常是指學期內(nèi)某專業(yè)變動或調(diào)整的課程門數(shù)占計劃開設課程門數(shù)的比例。專業(yè)教學計劃中課程既定方面，如開設學期、增開或取消、學時、學分、名稱、考核方式、承擔者、授課時間地點等的變更都屬于教學計劃異動的具體形式。

（二）教學計劃異動的分類

1.基礎性和末端性異動。課程表的制定和實施是教學計劃執(zhí)行的核心環(huán)節(jié)。課表運行前，課程新增、取消，或更改其既定內(nèi)容，如名稱、學分、學時、開設學期、考核方式、開課單位等，會帶來教學運行中課程教學大綱、教學進度計劃和教案的編制、教材選用、教法選定、教學內(nèi)容和課程體系整合、授課時間及地點的選擇等連鎖調(diào)整，影響大且面廣。因此，該類異動可歸為基礎性異動。

課表運行中，因教學設備故障或授課教師特殊情況，如辭職、調(diào)崗、進修或臨時出差、開會、生病等，也會導致既定授課人、授課時間和地點的臨時變動與調(diào)整。在這種情況下，一方面變動時間短，且未影響到課程其他基本方面，屬于教學計劃實施鏈條的靠后部分，對人才培養(yǎng)目標影響較小，可稱為末端性異動。調(diào)課率是其直觀的測量指標，即學期內(nèi)既定課表在執(zhí)行中調(diào)整課程學時數(shù)占該專業(yè)學期總學時數(shù)的比率。

2.主動性、被動性和失誤性異動。教學計劃審定后，在執(zhí)行前或執(zhí)行中，為適應社會經(jīng)濟、科技文化、學生學習基礎等客觀環(huán)境變化，主動更正、調(diào)整或優(yōu)化教學計劃原定安排，可稱為主動性異動。包括更正設置不當?shù)恼n程，根據(jù)科研最新進展增設新課程或調(diào)整學時，調(diào)換學生反映強烈教學效果差的授課教師，教學基礎設施條件改善后優(yōu)化教學場地安排等。

相反，若因客觀條件限制而采取的不得已退而求其次的調(diào)整，如“因無人不設課”、計劃課程取消或延遲開設；原定教師調(diào)離后安排其他次優(yōu)教師；被迫在普通教室上實驗課等，可稱為被動性異動。

失誤性教學計劃異動主要指因主觀因素，如工作粗疏或?qū)彶楸O(jiān)控不力導致實施了與既定教學計劃有出入的教學安排。如學時多排漏排，弄錯課程開設學期、名稱或考核形式，校外實習和校內(nèi)課堂教學時間重疊沖突等。

3.長期性和臨時性異動。課表執(zhí)行前的調(diào)整通常屬于長期性，即該調(diào)整在一定時間內(nèi)（如直至課程結(jié)束）都執(zhí)行的調(diào)整安排。相反地，課表排定后，因教師臨時調(diào)停課或因教學設施故障臨時另換場地，隨后恢復原定教學安排的屬于臨時性異動。

4.課堂教學、實踐教學環(huán)節(jié)和課外教學安排異動。非課堂教學有計劃就存在異動情況。如因?qū)嵙晫嵱柣貤l件改善、專業(yè)技能拓展需要或極端天氣原因，更改實習、軍訓、暑期大學生社會調(diào)查活動的時間安排、開展方式等。

上述分類是相對的，幾類異動之間存在交叉與重疊。如因師資匱乏取消或調(diào)整課程開設學期的情況同時屬于基礎性、長期性和被動性異動；基礎性和末端性異動通常分別對應長期性和臨時性異動，如臨時調(diào)停課同時屬于末端性和臨時性異動。

二、教學計劃異動率的影響因素及對策

（一）教學計劃制訂質(zhì)量——源頭性核心因素

教學計劃是人才培養(yǎng)的“施工圖”。 “施工圖”不科學或質(zhì)量低下，則“施工”必然困難重重，其執(zhí)行必然會面臨兩難選擇：要么糾偏——更正不合理的既定安排，產(chǎn)生較高的主動性、基礎性異動率；要么盲從不變，維持較低的異動率。前者易帶來教學運行的混亂，后者則會直接損害人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終都會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，要解決教學計劃的“硬傷”——課程體系結(jié)構(gòu)不合理或教學進程安排不科學，需要連鎖調(diào)整多門課程或教學環(huán)節(jié)。極而言之，漏洞百出、體系混亂的教學計劃，執(zhí)行中被迫大量“變化”，首先已經(jīng)失去 “教學計劃”的本意，其異動率也失去了考量意義。因此，制訂高質(zhì)量的教學計劃是控制教學計劃異動率的源頭性措施。

要制訂特色鮮明、科學合理、嚴謹規(guī)范的教學計劃，必須選擇適合本校的教學計劃指定路徑，改變教學計劃制訂過程中行政主導下溝通信息不暢通和重“審”輕“議”、“重形式輕內(nèi)容”的弊端，構(gòu)建多方代表參與、重視對話交流和論證專業(yè)、全面和科學的團體共管模式，“精雕細琢”，優(yōu)化教學計劃設計，切實提高教學計劃制訂質(zhì)量[2]。

（二）教學資源充足度及整合狀況——關(guān)鍵性“硬件”因素

優(yōu)質(zhì)師資條件的絕對性或結(jié)構(gòu)性短缺使得很多高校專業(yè)課程、環(huán)節(jié)的教學僅能滿足于“有人上課”和“能開出”的層面，這尚屬于次劣選擇。最劣的應對策略包括被迫“因人設課”、“因無人不設課”，選擇課程延遲開設、改變授課形式，直至取消等?？傊?，資源短缺型高校常?！扒蓩D難為無米之炊”，受制于現(xiàn)實的困難，“痛心”“不情愿”地選擇退而求其次，被迫面對大量的主動性、被動性異動和較高的調(diào)課率。

為此，除了加快師資條件建設外，資源短缺型高校還需合理定位自身發(fā)展速度和規(guī)模，采取“有所為有所不為”的方針，集中和整合有限的辦學資源，針對強勢、弱勢和特色專業(yè)分別采取差異化的“固強”“扶弱”和“強特”資源分配模式，分批次建設，逐步杜絕因師資條件受限而導致的被動性異動，滿足人才培養(yǎng)的基本需求。

（三）教學計劃監(jiān)管水平——“軟件”因素

科學合理的教學計劃設計和充裕的師資條件并不必然帶來較低或幾乎為零的教學計劃異動率。從教學計劃的設計規(guī)劃到每門課程和教學環(huán)節(jié)的具體實施，中間有制訂學期開課計劃、落實授課教師、排定課表時間地點、嚴格按照既定課表開展日常教學和在所難免的臨時調(diào)停課等復雜步驟、環(huán)節(jié)。任何一個環(huán)節(jié)執(zhí)行不專業(yè)、粗疏或缺乏審核監(jiān)管，都會帶來連鎖的更改調(diào)整。如課程漏開，弄錯課程名稱、學分、考核方式，錯排學時，課程只停不補等。

加強教學計劃監(jiān)管，須從健全組織制度、嚴格審批和加強監(jiān)督反饋三方面著手。具體包括制定嚴謹、科學的審批制度，涵蓋教學計劃制訂和調(diào)整、教學執(zhí)行計劃變更和調(diào)停課等方面；同時，建立校級、院系和教研室三級教學計劃執(zhí)行情況審查和監(jiān)督反饋機制，嚴密監(jiān)控、即時反饋教學計劃運行各環(huán)節(jié)步驟的執(zhí)行情況，杜絕失誤性的或“先斬后奏或不奏”的異動情況，切實保證教學運行平穩(wěn)、規(guī)范、有序。

（四）復雜因素及其應對建議

現(xiàn)實中，影響教學計劃異動的各種源頭性、“軟硬件”性因素常常疊加產(chǎn)生“雪上加霜”式連鎖影響。比如，優(yōu)秀專業(yè)師資的匱乏或不足會使得教學計劃自制訂之始即因缺乏專業(yè)的論證而倉促審定，質(zhì)量難以保證。執(zhí)行中即使勉強開課，教師也被迫承擔過于繁重的授課任務。此類“精干”的專業(yè)教師一旦因故調(diào)停課，又必然意味著數(shù)量驚人的調(diào)課節(jié)次。

因此，師資緊張是影響教學計劃異動率的瓶頸，必須重點解決，以盡可能減少各種連鎖式異動。相比而言，教學計劃監(jiān)管則相對易控，可充分利用當前的信息網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)集人才培養(yǎng)方案制定、修訂、管理與執(zhí)行于一體的管理系統(tǒng)，提高教學計劃管理水平[3]。

三、結(jié)論

高質(zhì)量教學計劃的高效實施是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。教學計劃異動率是其人才培養(yǎng)“施工圖”及“施工過程”優(yōu)劣、順暢與否的晴雨表，也是預測“工程竣工”質(zhì)量的觀測點，因此，控制教學計劃異動率是教學計劃管理和教學運行管理的核心內(nèi)容。

教學計劃“超前性”“創(chuàng)新性”和“開放性”等屬性要求都是建立在對未來若干時期校內(nèi)外資源環(huán)境條件等情況預測的基礎之上的，人才培養(yǎng)“施工”環(huán)境的變動決定了有些教學計劃調(diào)整，尤其是主動適應社會發(fā)展需要的主動性、基礎性異動是正常和必需的，必要時要“以變求變”。此外，當前高校教師角色的多元化和師資緊張狀況也帶來了調(diào)課率的日益增長。只要將教學計劃異動率控制在一定范圍內(nèi)，如學期內(nèi)調(diào)課節(jié)次或?qū)I(yè)異動課程門數(shù)比例不超過5%，其影響都是可控的。

可控的教學計劃異動率是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一步。同時，教學計劃異動的類型多樣，影響大小優(yōu)劣不一，因此需區(qū)別對待?？傮w上，要盡量避免基礎性、長期性異動，適量控制主動性異動，杜絕失誤性異動。且一切調(diào)整異動都須以盡可能地降低對教學質(zhì)量的影響為準則，杜絕兩個極端——死守計劃不予糾偏，“以不變應萬變”；或隨意調(diào)整，以“教學變化”代替“教學計劃”。

參考文獻：

[1]滕小華，許麗，徐良梅.高校人才培養(yǎng)方案研究綜述[J].新課程研究，2009，（2）.

[2]鄭麗君.高校教學計劃管理：問題與對策[D].上海：華東師范大學，2006.

[3]曹征.高等學校人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)的理論構(gòu)建[J].赤峰學院學報：自然科學版，2007，（3）.