李沛武　趙曉莉

摘 要：我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中遇到的困境是與生態(tài)單元沖突而導致的教育生態(tài)系統(tǒng)失衡密切相關。協(xié)同創(chuàng)新要求以共生范式來調控高等教育生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)籌實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體目標和整個系統(tǒng)利益最大化的更高目標。協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，從共生單元、共生模式和共生環(huán)境來比較發(fā)達國家的實踐探索。在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，構建中國特色的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共生范式。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；高校；共生范式；國際比較；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）04-0065-03

黨的十八大做出了實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強調注重協(xié)同創(chuàng)新，推動高等教育全面發(fā)展?！案叩葘W校創(chuàng)新能力提升計劃”（“2011計劃”）為協(xié)同創(chuàng)新和高校改革提供了新的機遇和平臺。協(xié)同創(chuàng)新突破區(qū)域、組織、體制的限制，打破學科、行業(yè)的壁壘，使創(chuàng)新要素向高校聚集，創(chuàng)造了良好的教育生態(tài)環(huán)境。本文以共生理論的視域，對發(fā)達國家協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作新的建構分析，以期構建中國特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共生范式。

一、共生理論：協(xié)同創(chuàng)新背景下高校人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)均衡的理論支撐

改革開放以來，我國高等教育人才培養(yǎng)質量的提升與發(fā)展速度的增長并不同步，大學生創(chuàng)新能力缺乏的問題日益突出。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是線性、直接的因果過程，而是要使復雜的教育生態(tài)系統(tǒng)在交互中保持均衡狀態(tài)。高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境在輸入、輸出的過程中發(fā)生著多層面的交流。從外部環(huán)境來看，高校與不同組織在經(jīng)濟、文化、科技等領域進行交流；從內(nèi)部結構來看，高校內(nèi)部不同學科、不同部門之間也在交流。以往產(chǎn)學研的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才遇到的困境是與生態(tài)系統(tǒng)失衡密切相關。各生態(tài)單元基于不同的資源配置結構、發(fā)展模式和利益訴求，要求特定的組織協(xié)同支持，以盡可能地實現(xiàn)自身協(xié)同效益的最大化。由于缺乏相應的調控，生態(tài)單元的利益沖突導致了整個系統(tǒng)的失衡。

共生是生物界普遍存在的現(xiàn)象，在生態(tài)學上，“互利共生是兩個相互作用物種最強的和有力的作用方式”[1]。用共生視角審視高等教育系統(tǒng)中生態(tài)單元，要求以互為依存、合作共贏的方式來協(xié)同人才培養(yǎng)的各種生態(tài)要素，使其成為和諧平衡的有機整體。袁純清認為共生單元、共生模式和共生環(huán)境構成共生的三要素[2]。從本質上看，共生是指不同生態(tài)單元在特定的共生環(huán)境中按照一定共生模式形成的內(nèi)在關系。協(xié)同創(chuàng)新要求以共生范式來調控人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式從單向度邏輯向多元化、多層面的轉變。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共生范式是指在協(xié)同創(chuàng)新的共生生態(tài)環(huán)境內(nèi)，在一定的價值理念觀照下，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，發(fā)揮高校、政府、企業(yè)、科研單位等共生單元的各自優(yōu)勢，按照某種共生模式運行的生態(tài)系統(tǒng)集合。這種范式是以認同各系統(tǒng)組織的獨立性以及利益的差異性為前提，是不同利益主體之間的相互協(xié)調，統(tǒng)籌實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體目標和整個系統(tǒng)利益最大化的更高目標。在這個過程中，使分散的、自組織的生態(tài)要素在協(xié)同創(chuàng)新的框架下，既遵循各自特性和規(guī)律，又實現(xiàn)交融協(xié)同，形成有序規(guī)范、平衡協(xié)調的系統(tǒng)優(yōu)勢。

二、國際比較：發(fā)達國家協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生范式分析

協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是伴隨著科技信息革命與全球化進程而興起發(fā)展的，與國家經(jīng)濟轉型密切相關，是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，迄今已經(jīng)有一個多世紀的歷史，并取得了具有借鑒意義的各具特色的成功經(jīng)驗。

（一）共生單元：實現(xiàn)人才培養(yǎng)生態(tài)位特化和生態(tài)位寬度增加

在共生范式的建構中，共生單元是基本存在方式。共生單元是為尋求最佳的資源優(yōu)化配置效率而相互之間存在共生關系的基本單位。高校、政府、企業(yè)、科研院所等都是共生單元的基本組成單位，而對于一個高校而言，其內(nèi)部又包括很多共生單元。校校合作、校企合作、校所合作、區(qū)域合作、國際合作，以及基于項目、產(chǎn)業(yè)、學科等多元化合作，都是共生單元的存在方式。在高校內(nèi)部，不同的學院、系所、學科、部門等相互之間也發(fā)生共生關系。高校作為共生單元中的核心要素，必須明確自己在協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中的生態(tài)位。生態(tài)位是生態(tài)系統(tǒng)中基礎概念，是不同物種在生態(tài)系統(tǒng)中所處的角色地位以及所占用資源條件的總和。與自然界相似，高校在人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)中存在著特定的生態(tài)位。從生態(tài)位的角度來看，共生范式就是不同共生單元間的資源共享和互補達到了共生單元生態(tài)位寬度的增加以及可利用資源的擴充。高校必須按其生態(tài)位，尋求更多的資源在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，在高校生態(tài)位寬度增加的基礎上實現(xiàn)生態(tài)位的特化。

高校要在生態(tài)環(huán)境擴展的基礎上采取生態(tài)位拓展策略，重視人才的互補性和避免人才的同質沖突，使人才的能力素質與專業(yè)特征、社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟形勢相適應，使?jié)撛谏鷳B(tài)位轉化為現(xiàn)實生態(tài)位。英國高校類型多樣，它們之間的差異更多的是類型的差異，每所高校都有自己鮮明的生態(tài)位。如曼徹斯特大學是歷史悠久的綜合性大學，它的電子和電氣工程學部主要圍繞能源電力相關領域設置專業(yè)、研究方向等，在能源電力、低碳經(jīng)濟方面的研究成果吸引了來自英國電網(wǎng)、聯(lián)合國能源組織的經(jīng)費支持，畢業(yè)生受到能源、電力等行業(yè)的青睞；薩里大學是20世紀60年代創(chuàng)辦的新大學，它的電子與電氣工程學部將其研究領域定位于小型通信衛(wèi)星，每年吸引了來自英國政府、企業(yè)等研究經(jīng)費，有些企業(yè)還在該大學設立實驗室等，培養(yǎng)的特色人才負有盛名。英國高校都有自己明確的定位和鮮明的特色，使其在某一領域獨樹一幟。高校引進政府、行業(yè)、企業(yè)的項目投資，為學生實踐學習提供平臺。學生在這種環(huán)境中參與高水平甚至國際領先水平的科研，使其創(chuàng)新能力得到全面提升[3]。

（二）共生模式：建構高效平衡的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)

共生單元開展能量交換必然以一定的共生模式維系，共生模式反映了共生單元之間作用的方式和強度。人才培養(yǎng)僅靠共生單元的個體活動是無法實現(xiàn)的。因此，必須通過共生模式把高校、政府、企業(yè)、科研院所等共生單元分散的訴求、利益、資源整合起來。發(fā)達國家紛紛推進人才、產(chǎn)業(yè)和科技的結合，構建了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生模式。

1.對稱性互利共生模式。在自然界中，互利共生是指不同生物長期共同生活在一起，雙方在相互依存的關系中實現(xiàn)共同獲利，達到了不可拆分的狀態(tài)。互利共生分為對稱性互利共生和非對稱性互利共生。其中，對稱性互利共生使共生單元保持利益相對平衡，實現(xiàn)雙方的共同進化。在產(chǎn)學研的環(huán)境下，需要通過對稱性互利共生實現(xiàn)利益均衡。美國校企合作建立了良好的對稱性互利共生模式，形成了集人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、市場推廣于一體的平臺。加拿大高校大都實行了工學交替的產(chǎn)學合作教育，通過規(guī)范管理，使學生、高校和企業(yè)同時獲益。學生獲得了薪酬、實踐技能和就業(yè)渠道，企業(yè)獲得了退稅優(yōu)惠、優(yōu)秀人才和節(jié)省了員工培訓費用，高校完善了教學內(nèi)容、提高了辦學效益。這種“利己又利他”的共生模式使高校與企業(yè)雙方形成了供需平衡、利益互補、共同發(fā)展的良好共生關系。

2.異質互補共生模式。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種群的種類越豐富，層次越多樣化，異質互補的機會越多，系統(tǒng)生命力就越旺盛。與此相反，系統(tǒng)中的種群越簡單，就越容易衰敗。異質互補對于人才培養(yǎng)系統(tǒng)至關重要，尤其體現(xiàn)在專業(yè)教育。美國斯坦福大學的教育理念是“跨學科”，鼓勵學生選修各個門類的課程，使學生成為“T型人才”。學校有項目時，經(jīng)常有工程師、企業(yè)家和教師、學生一起討論，不同學科不同想法的人來呈現(xiàn)學校教育的“多樣性”[4]。德國柏林工業(yè)大學開展跨組織的合作教育，成立合作研究中心、跨學科研究協(xié)會，以合作驅動人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)層次的多元化和互補性。異質互補共生有很多層面，除了跨學科、跨組織，還包括跨國界。發(fā)達國家紛紛開展國際合作聯(lián)合培養(yǎng)人才。新加坡把培養(yǎng)國際型人才上升到關系國家生死存亡的高度，邀請了歐洲工商管理學院、芝加哥大學、約翰霍普金斯大學等來當?shù)卦O立分校。新加坡還出臺了富有吸引力的政策，高校中近40%的教授和講師為外國人。

3.一體化共生模式。一體化共生是指共生單元在一定的時間和共生環(huán)境中形成的擁有獨立結構和功能的共生體，具有很強的穩(wěn)定性、契合性和統(tǒng)一性，是共生系統(tǒng)進化的趨勢。世界著名的產(chǎn)學研一體化科技園，都是以大學為帶動和支撐，不僅產(chǎn)出了直接轉化為經(jīng)濟效益的科研成果，還輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成了人才與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的共生生態(tài)。20世紀90年代以來，以美國斯坦福大學為主導的硅谷、英國劍橋大學為主導的硅沼、日本筑波大學為主導的筑波科技城等，不僅是經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，而且是創(chuàng)新人才的聚集區(qū)和實踐基地。這些科技園有著高度成熟的機制，高校通過制定政策、改革課程體系、設置管理機構和提供專項基金來鼓勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，向企業(yè)輸送創(chuàng)新人才。高校培養(yǎng)的人才不僅能夠迅速融入企業(yè)，而且產(chǎn)業(yè)園內(nèi)的高科技企業(yè)大都是由大學生直接創(chuàng)辦，實現(xiàn)了一體化的共生狀態(tài)。

（三）共生環(huán)境：確立創(chuàng)新文化在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的根基地位

共生環(huán)境是指圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所形成的空間、條件等各種要素的綜合。人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境包含了經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境、學術環(huán)境等。發(fā)達國家紛紛確立創(chuàng)新文化在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的根基地位。

由世界知識產(chǎn)權組織等發(fā)表的《2014年全球國家創(chuàng)新能力排名》報告顯示，瑞士的國家創(chuàng)新能力位列榜首。瑞士加強國家創(chuàng)新環(huán)境建設，在高校、科研機構和經(jīng)濟部門之間的緊密合作、協(xié)同創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出。瑞士《2013—2016促進教育科研創(chuàng)新報告》中明確了國家創(chuàng)新要密切教育科研機構間的聯(lián)系，持續(xù)有效地培養(yǎng)后備人才。瑞士有效整合不同類型的大學，組建了大學聯(lián)盟。國家全力資助大學和公司、研究機構的合作研發(fā)項目，增進高校與研究機構、企業(yè)的人才交流。日本高校改革的主要特點是政府發(fā)揮主導作用，通過制定法律、出臺政策使其制度化、規(guī)范化，形成了官產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)人才的環(huán)境。21世紀以來，日本政府出臺了一系列人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃，包括240萬名科技人才開發(fā)綜合推進計劃、21世紀卓越研究基地計劃、科學技術人才培養(yǎng)綜合計劃，創(chuàng)造了有利于創(chuàng)新型人才成長的社會環(huán)境。

三、現(xiàn)實啟示：構建中國特色的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生范式

目前，我國已經(jīng)開展了多種形式的產(chǎn)學研合作，并且部分高校啟動了協(xié)同創(chuàng)新計劃，但高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在借鑒國際經(jīng)驗的基礎上，在協(xié)同創(chuàng)新的有力驅動下，急需構建符合我國社會制度、經(jīng)濟科技教育發(fā)展水平、民族文化的中國特色的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共生范式。

（一）強化政府在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)共生范式中的主導性作用

人才培養(yǎng)的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)和外部生態(tài)系統(tǒng)能否共生，關鍵是能夠達成超越自我利益的價值理念共識，并實現(xiàn)制度化安排。國際經(jīng)驗表明，這個責任只能由政府來承擔。尤其在市場機制和協(xié)同創(chuàng)新介入人才培養(yǎng)過程后，政府要通過制定制度和宏觀調控使高校生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間達到最優(yōu)的生態(tài)平衡，化解高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展二者之間的張力。這種調控和制度安排要在充分保證大學自主辦學的前提下，發(fā)揮政府有限、有責、有效、有為的作用。與發(fā)達國家相比，在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，我國政府主導作用不突出，組織化、制度化程度較低，也沒有專門的政府機構負責。因此，要強化政府在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)共生范式中的主導性作用，通過規(guī)范制度和設置機構，建立起利益“輸入—綜合—接納—輸出”的機制，形成“開放、參與、協(xié)同、回應”的生態(tài)平衡局面，實現(xiàn)培養(yǎng)主體多元化和協(xié)同創(chuàng)新關系的理性化。

（二）完善協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的利益平衡共生機制

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)要素之間存在著復雜的非線性關系，要通過協(xié)同創(chuàng)造出各要素相互溝通、相互合作的環(huán)境。國際經(jīng)驗表明，不同協(xié)同單位會形成利益博弈局面，關鍵在于實現(xiàn)各方利益的平衡。現(xiàn)階段我國高校與企業(yè)行業(yè)的協(xié)同大多局限于點與點之間線性協(xié)同創(chuàng)新。我們要打破目前各生態(tài)單元之間條塊分割的樊籬，開展實質性合作，完善共生單元利益分享和風險分擔的長效共生機制，優(yōu)勢互補，形成各生態(tài)單元目標凝聚的共生態(tài)勢。通過優(yōu)惠政策吸引企業(yè)、科研院所與高校建立以市場為導向的人才培養(yǎng)基地，激發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力。在實現(xiàn)利益平衡的過程中，企業(yè)獲得研發(fā)成果、前沿技術、定向人才；高校獲得資金支持、實踐平臺、科研方向，實現(xiàn)企業(yè)市場競爭能力和高校人才培養(yǎng)質量的同步提升。

（三）建立符合生態(tài)位法則的人才培養(yǎng)共生模式

不同高校其發(fā)展規(guī)模和綜合實力會有差別，但是高校在教育生態(tài)中能否發(fā)展不在于其大小，而在于是否有自己的核心生態(tài)位。社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和市場的需求是高校在共生環(huán)境中發(fā)展的動力，雙方在一個系統(tǒng)內(nèi)是相互依存、相互交換、共同成長的共生關系。高校在共生環(huán)境中的壓力來自于人才培養(yǎng)的同質化和缺乏鮮明特色。人才培養(yǎng)生態(tài)位空場和生態(tài)位重疊的雙重矛盾影響著高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校要圍繞經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求，與企業(yè)、科研院所建立“特色、集成、高效”的聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，通過學科融合、產(chǎn)學研一體化的平臺，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供急需的人才。要圍繞國家重點產(chǎn)業(yè)項目，依托行業(yè)優(yōu)勢和學科特色，協(xié)同創(chuàng)新形成符合生態(tài)位法則的人才品牌核心競爭優(yōu)勢。

（四）重構創(chuàng)新型人才成長的共生生態(tài)環(huán)境

如果共生單元、共生模式可以復制，那么共生環(huán)境與一個國家民族的傳統(tǒng)文化相關，具有不可復制性。發(fā)達國家培養(yǎng)出大量拔尖創(chuàng)新人才，深層次原因在于其創(chuàng)新文化環(huán)境。協(xié)同創(chuàng)新計劃使我國投入大幅增加，創(chuàng)新環(huán)境日趨改善。但是傳統(tǒng)文化中的消極因素破壞著人才培養(yǎng)的共生環(huán)境。其實，我們并不缺乏能夠成長為參天大樹的創(chuàng)新種子，缺乏的是適宜的土壤、雨水和陽光。共生生態(tài)環(huán)境對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更具根基性作用。在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才過程中，要通過協(xié)同創(chuàng)新和開放創(chuàng)新，把創(chuàng)新文化和競爭意識貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程；營造勇于嘗試、包容失敗的人文環(huán)境；引導學生個性發(fā)展，多元化標準評價人才；倡導學術自由、平等民主，鼓勵學生挑戰(zhàn)權威；培養(yǎng)學生團隊精神、合作意識和兼容并蓄的開放思維，在超越傳統(tǒng)文化的基礎上重構創(chuàng)新型人才成長的共生生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

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