王永勝

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施、改革和完善，化學(xué)課堂教學(xué)的改革也在不斷深化，要求改變過去陳舊的教學(xué)模式。高中化學(xué)教學(xué)過程中需注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，強烈的問題意識是思維的動力，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；培養(yǎng)；問題意識

高中化學(xué)新課改以來，教師課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有了較大變化，突出的一點就是學(xué)生的自主時間明顯增多，課堂教學(xué)的有效性也取得了欣喜成效。但是，在新課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生聽得懂，能掌握書本知識，而遇到實際化學(xué)問題卻生搬硬套，不能靈活運用所學(xué)知識和方法去分析和解決，學(xué)生缺乏問題意識能力。學(xué)生沒有了問題意識，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，想象力不豐富，解題方法僵化，缺乏創(chuàng)新意識。那么，如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

我國傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識，即“接受式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，這是最適應(yīng)應(yīng)試教育的一種學(xué)習(xí)方式。長此以往，學(xué)生對于教師、教材觀點以及考試答案等都產(chǎn)生了過分依賴的思想。而新課程改革后，化學(xué)教學(xué)活動中我們除了培養(yǎng)學(xué)生的知識接受能力，更注重學(xué)生素質(zhì)教育的提升，這就要求我們化學(xué)教師在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生營造一個寬松的教學(xué)氛圍，加強師生間和學(xué)生間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索，在交流、合作中引導(dǎo)學(xué)生主動思考和提問，我們傳達(dá)著主動思考、主動提問的重要性。在這個過程中就要求我們化學(xué)教師充分利用化學(xué)科目教學(xué)的特點，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，利用好化學(xué)教材所提供的情境，同時挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的化學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生盡可能去體會和感受化學(xué)與生活緊密相連的關(guān)系；教師通過實驗情境，啟發(fā)學(xué)生尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗解決問題，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，這樣才能較為長久的保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法

化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，避免學(xué)生用一種習(xí)慣的固定的思維模式去考慮問題，尤其是不要輕易地將方法和結(jié)論施加給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地去猜想，去探索，教師可通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗、利用學(xué)生的錯誤等來創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如：學(xué)習(xí)單質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)、鈉與酸反應(yīng)后，我提出這樣一個問題：“鈉與硫酸銅溶液能否反應(yīng)？”學(xué)生們根據(jù)前面所學(xué)知識可知鈉非?；睿⒖坍惪谕暤亟o予肯定回答。首肯之后請他們接著寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生們不屑一顧地就寫出了2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu這個化學(xué)方程式。此時，我并不急于指出其錯誤，卻故意作出肯定評價。然后讓學(xué)生做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，并回答觀察到的現(xiàn)象，（鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發(fā)出嘶嘶的聲音、藍(lán)色渾濁），并問他們觀察到的現(xiàn)象與所寫化學(xué)方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在呢？此時課堂氣氛極為活躍。學(xué)生們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和所學(xué)的知識，經(jīng)過討論得出鈉失電子，必須有一種元素得電子，既然沒有紅色銅析出，而產(chǎn)生氣泡，說明是氫元素得電子產(chǎn)生氫氣，即2Na+H20=2Na2SO4+H2↑，同時生成的氫氧化鈉又與硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH）2↓，總反應(yīng)為2Na+2H2O+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2↓+H2↑。至此學(xué)生自然會進(jìn)一步提出問題：為什么Cu的得電子能力比H強？結(jié)果不析出Cu而析出H2呢？因為水溶液中水分子的微粒數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Cu的微粒數(shù)，鈉很活躍，遇水就反應(yīng)，所以Cu就有不能得電子了。

三、豐富化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生提問技能

有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關(guān)的思維方式與語言表達(dá)能力，有時無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準(zhǔn)確地吻合，所以在課堂上要多給學(xué)生鍛煉的機會，重視基礎(chǔ)知識過程的教學(xué)，使學(xué)生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。例如化學(xué)的概念、規(guī)律、原理的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的，這可以作為培養(yǎng)語言表達(dá)能力的優(yōu)良教材，從而提高學(xué)生提問技能，增強問題意識的能力。例如對化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)，要從關(guān)鍵詞上提出問題。如催化劑的概念的得出是通過前面的實驗證明它能使化學(xué)反應(yīng)速率大大加快，給學(xué)生的印象最深的就是“加快”，但在定義中卻找不到“加快”二字，而以“改變”代替，這就是一個誘發(fā)學(xué)生提問的疑點，在教師的引導(dǎo)下，可啟發(fā)學(xué)生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

總之，化學(xué)教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”不僅是一個教學(xué)方式問題，而且還是一種教育觀念問題。教師能轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素養(yǎng)，一切從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的角度思考問題，在平時課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，就一定能培養(yǎng)出具有學(xué)科素養(yǎng)的新創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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