劉鋒博

教學比賽上，一位教師上《平分生命》一課。

課文講的是一個小男孩，與妹妹相依為命。妹妹重病急需輸血，小男孩以為輸血會丟掉生命，但他仍然勇敢地為妹妹獻血的故事。在故事的最后，男孩知道了“輸血不會丟掉生命”，他還可以“活到100歲”。

男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認真的沒事時，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！”

課中，教師安排了一個細節(jié)品味的環(huán)節(jié)，提問：“男孩為什么要‘昂起頭對醫(yī)生說？”——我們一聽就明白，這是要讓學生體會男孩說話時的豪氣與驕傲。當時，一個胖胖的男生馬上舉手了，他站起來，響亮地回答：“因為醫(yī)生很高！”

全場笑聲。原來，孩子跟我們想的不一樣。

還有一次，聽薛法根老師上《小猴子種果樹》。課堂最后，薛老師讓學生續(xù)編故事。出示了“猴子幾次種樹卻一無所獲，‘正當猴子？搖 ？搖的時候，……”這個空白處，要求填詞語，我們想象的答案當然是“難過”“喪氣”“傷心”諸如此類的詞，但是，沒想到一個孩子站起來答道：“驚訝。正當猴子驚訝的時候——”?。繒鲆黄瑖W然。這個詞確實讓我們很“驚訝”。薛老師什么也沒說，又把話筒遞給他，他慢吞吞地解釋道——“小猴子想：‘我哪里種得不好呢？”

呵，有道理！原來，孩子跟我們想的不一樣。

想到一個金月亮的故事。

有個國王，他有一個五六歲的小公主。小公主漂亮可愛，國王視若掌上明珠。

有一天，小公主說：“我想要天上的月亮?！眹躐R上派人去摘。大臣們想盡辦法，卻終是不得。沒想到，小公主從此郁郁寡歡，竟一病不起。國王心痛不已，下令：誰能治好公主的病，我愿意分給他一半的國土。來了無數(shù)的名醫(yī)，卻都束手無策，女孩的病越來越重。

一天，一個小丑來到小公主的床前。他問：“小姑娘，你能告訴我你看到的月亮是什么樣子的嗎？”小公主說：“它大概有柳樹那么高，因為我常?？匆娝诹鴺渖遥凰鼞摫任业哪粗感∫稽c點，因為我伸出拇指恰恰可以蓋住它。”小丑說：“好的，我知道了。”小丑請金匠打了一個金月亮，它恰恰比女孩的拇指小一點點，還有一個不長不短的掛繩可以掛上柳樹梢。這個月亮掛在小公主的胸前，她的病竟馬上就好了。

故事提醒我們，要時刻注意傾聽孩子心中的月亮，那跟我們想的可能不一樣。

2011版的課程標準將“閱讀教學”定義為“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。其實“對話”源自“傾聽”，傾聽的姿態(tài)就是一種愿意理解的姿態(tài)。因為真正的對話，無論開口說話還是沉默不語，在場的每個人都真正心懷對方。