黃李曉

內(nèi)容摘要：閱讀文本的過(guò)程是生命個(gè)體獲取認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)的重要策略，是學(xué)生提升理解感知能力的重要途徑，更是學(xué)好語(yǔ)文，甚至是其他所有課程的基礎(chǔ)工程。本文擬從閱讀技巧、交流形式、鏈接生活等角度對(duì)高效課外閱讀進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 有效指導(dǎo)

閱讀文本的過(guò)程是生命個(gè)體獲取認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)的重要策略，是學(xué)生提升理解感知能力的重要途徑，更是學(xué)好語(yǔ)文，甚至是其他所有課程的基礎(chǔ)工程。在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)在意識(shí)中原始積累的語(yǔ)言和知識(shí)，一旦與學(xué)生閱讀內(nèi)容中的信息內(nèi)容形成鏈接、補(bǔ)充、拓展的聯(lián)系，就會(huì)在化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生鮮明的意義意境。而在這一心理認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷的不僅僅是內(nèi)容信息的疊加，更有對(duì)閱讀文本語(yǔ)言的內(nèi)在吸收。但縱觀當(dāng)下學(xué)生的課外閱讀質(zhì)態(tài)，學(xué)生的閱讀方式主要呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：首先是被迫式——課外閱讀并非是他們心甘情愿或者是其本身內(nèi)驅(qū)動(dòng)力所致，更多的是來(lái)自于家長(zhǎng)和教師的壓力，對(duì)于文本的內(nèi)容和語(yǔ)言就鮮有仔細(xì)辨析的心境;其次，開(kāi)餐式閱讀——課外閱讀帶有鮮明的功利色彩，或是查閱相關(guān)資料，或是完成經(jīng)驗(yàn)積累，而品析文本語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力，則沒(méi)有時(shí)間和精力涉及。這種囫圇吞棗式的閱讀方式只能讓學(xué)生的課外閱讀流于形式，最終形成讀過(guò)了也就忘卻了，讀過(guò)了卻說(shuō)不明白，更寫(xiě)不出來(lái)。整個(gè)閱讀過(guò)程沒(méi)有形成相應(yīng)的效益，語(yǔ)言素養(yǎng)的提升也就無(wú)從談起了。如何才能在課外閱讀過(guò)程，讓學(xué)生讀有所獲，促進(jìn)其言語(yǔ)能力的不斷提升。

一.滲透閱讀技巧，在“讀懂”的旅途中獲取方法支撐

1.請(qǐng)教“無(wú)聲老師”，讓工具資料為課外閱讀助力

與課堂教學(xué)閱讀教學(xué)文本不同，學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，沒(méi)有了學(xué)生的交流與探討，而只能依靠自身的能力與智慧。這就決定了學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遭遇到各種層次不同的閱讀困難。在感知理解層面，學(xué)生最大的障礙在于自身能力與課外讀物言語(yǔ)表達(dá)之間的差異，學(xué)生可能會(huì)在生字的困擾下形成詞語(yǔ)理解的困難，從而影響學(xué)生對(duì)課外讀物的進(jìn)一步感知。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書(shū)的習(xí)慣，尤其是完全陌生的生字或者詞語(yǔ)，學(xué)生借助上下文已經(jīng)無(wú)法真正洞察與揣摩出意思。此時(shí)，作為學(xué)生課外閱讀過(guò)程中唯一能夠信任的“老師”，就可以通過(guò)查閱工具書(shū)的方法，提升學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知能力。

例如在沈石溪的《斑羚飛渡》一書(shū)中出現(xiàn)了“違莫如深”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生一時(shí)難以理解。在教師的日常的習(xí)慣培養(yǎng)下，很多學(xué)生都利用查閱工具書(shū)的方式，讓學(xué)生結(jié)合成語(yǔ)詞典的解釋與文本內(nèi)容的對(duì)接中，感知詞語(yǔ)的大意，并在具體語(yǔ)境的浸潤(rùn)下，感受作者遣詞造句的精妙。

2.對(duì)接教材文本，讓課堂教學(xué)為課外閱讀服務(wù)

在課外閱讀中，要想提升學(xué)生的言語(yǔ)能力就必須要對(duì)閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深入性的思考與感知。如果在閱讀過(guò)程中，對(duì)讀物所要表達(dá)的內(nèi)容還不甚了了，對(duì)文本意欲表達(dá)的中心還模棱兩可，學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)也就無(wú)從談起。在這一過(guò)程中，教師可以打通語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)外，以課堂積累的方法指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從而為學(xué)生感知提煉課外讀物形成方法的支撐。

而在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的讀物類型采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。如在故事書(shū)的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己較為感性的故事文本講述給自己的家長(zhǎng)和好友聽(tīng)，教師定期開(kāi)展課外閱讀故事匯報(bào)，從而讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效提煉與感知;而在對(duì)于整本書(shū)的小說(shuō)閱讀，學(xué)生還未能形成把握如此篇幅的概括能力，教師可以幫助學(xué)生以章節(jié)為單位，將長(zhǎng)篇小說(shuō)按照劃分成為鮮明的故事情節(jié)，從而縮小相應(yīng)的難度，提升學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行概括的能力。例如在教學(xué)《草房子》“藥寮”這一部分時(shí)，教師依照其文本中人物的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生深入書(shū)本中的世界，從桑桑得病的生活變化，到其他不同人物對(duì)桑桑的關(guān)心等，將這一章節(jié)的內(nèi)容整合成為若干的小故事，不僅僅有效地鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力，更讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中把握了故事發(fā)展的細(xì)節(jié)，為深入細(xì)致地感知課文起到了重要的推進(jìn)作用。

3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓圈化批注為記錄思維痕跡

俗話說(shuō)得好：不懂筆墨不讀書(shū)。閱讀的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生的思維跟隨作者一起澎湃的過(guò)程，而這樣的思維如何才能留得持久，這就需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中勤于動(dòng)筆，在書(shū)本中進(jìn)行及時(shí)地圈化，并適時(shí)進(jìn)行富有見(jiàn)地的批注。這種讀書(shū)方式避免了學(xué)生囫圇吞棗式的閱讀方式，促進(jìn)了學(xué)生的思維深刻性的不斷發(fā)展，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的整體效益起到了重要的推進(jìn)作用。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行圈化——即在文本的核心語(yǔ)言中做上標(biāo)記，提醒自己駐足玩味品析，在涵詠與賞析中提升學(xué)生的表達(dá)空間;可以在閱讀中進(jìn)行摘錄——即將課外書(shū)籍中精彩的經(jīng)典語(yǔ)言和句式進(jìn)行研讀，并在有所體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘錄，在摘錄的過(guò)程中再度進(jìn)行深入品析，并促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在記憶;可以在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批注——即在情節(jié)發(fā)展的高潮處、在文本意蘊(yùn)的聚集處、在主題思想的凸顯出，寫(xiě)出自己閱讀的感受與體驗(yàn)，依托批注更加理性化和條理化的語(yǔ)言方式將促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本價(jià)值主旨的再度體悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本世界的再度梳理。

以曹文軒的《青銅葵花》為例，最后部分葵花要被接到城中，感情深厚的青銅與葵花之間深厚的情感注定了這將是一場(chǎng)難舍難分的場(chǎng)面。作者對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行濃墨重彩的刻畫(huà)，而在閱讀這一部分時(shí)，教師則運(yùn)用課堂指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圈化兩人情感的語(yǔ)句，并對(duì)其中的典型語(yǔ)言進(jìn)行積累與體悟，而學(xué)生在書(shū)本旁邊進(jìn)行的批注更是情感真摯，讀來(lái)催人淚下。

這樣的閱讀，學(xué)生收獲的就不僅僅是文本的內(nèi)容，同時(shí)也受到了較好的言語(yǔ)表達(dá)的歷練，收到了較好的閱讀效益。

二.豐富交流形式，在“讀深”的歷程中擁有展示舞臺(tái)

1.建構(gòu)小組網(wǎng)絡(luò)，多維度交流匯報(bào)

自主性課外閱讀，是指學(xué)生在相對(duì)自由寬松的環(huán)境依據(jù)自身的能力進(jìn)行閱讀。但自主性閱讀絕對(duì)不是放任型閱讀，學(xué)生各自閱讀，而閱讀的方式怎樣、運(yùn)用了怎樣的策略、閱讀的效益如何，這些關(guān)乎課外閱讀的諸多元素切不可放任自流。教師應(yīng)該積極創(chuàng)建各種網(wǎng)絡(luò)組織形式，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在公開(kāi)、有效的交流過(guò)程中，學(xué)生才能在交流探討中明確自身閱讀的價(jià)值和意義。endprint

鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力和個(gè)性特征的不同，為組織相應(yīng)的閱讀匯報(bào)小組，并在小組中成立設(shè)立相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程定時(shí)定點(diǎn)地進(jìn)行小組的匯報(bào)交流，起到重要的作用。

例如在閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，教師就定期組織學(xué)生在小組交流匯報(bào)，各個(gè)小組在征求小組成員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的交流計(jì)劃，有的小組從某一個(gè)人物出發(fā)，整理出這一人物的所有時(shí)間，在小組共讀、交流碰撞的過(guò)程過(guò)程中感受人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn);有的小組從小說(shuō)描寫(xiě)的角度出發(fā)，對(duì)某一個(gè)故事進(jìn)行深入細(xì)讀，體驗(yàn)作者在小說(shuō)描寫(xiě)過(guò)程中的獨(dú)特技法;有的小組，還拿出了不同版本對(duì)同一件事情的描寫(xiě)對(duì)比，在辨析反思中提升了學(xué)生的語(yǔ)言品析能力。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的課外閱讀就不再是單兵作戰(zhàn)，不再是閉門(mén)造車，小組成員在與別人進(jìn)行交流探討的過(guò)程中，不僅在表達(dá)自我的過(guò)程中夯實(shí)了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，更在聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)和反思過(guò)程中，為自己的認(rèn)知能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建班級(jí)讀書(shū)會(huì)，立體化展示探究

在小組探討交流的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生在讀完同一本書(shū)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整班讀書(shū)會(huì)，教師在交流匯報(bào)之前進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，提出相應(yīng)的要求。特級(jí)教師岳乃紅在總結(jié)自己創(chuàng)建班級(jí)讀書(shū)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出了這樣的原則：讀書(shū)交流會(huì)的問(wèn)題宜大不宜小，要給予學(xué)生充足的自由的空間馳騁學(xué)生的內(nèi)在心靈;交流探討的核心問(wèn)題不能從文本中直接尋求到答案，而要學(xué)生依據(jù)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行整合性的思維探究加以闡釋;要少提問(wèn)體認(rèn)性問(wèn)題，而更多地提出具有批判性思維的問(wèn)題。但在這個(gè)過(guò)程中，教師要在充分考量學(xué)生的實(shí)際能力以及文本內(nèi)容特質(zhì)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)兩者之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，從而在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如在閱讀完王安梅所寫(xiě)的《鼴鼠的月亮河》這本書(shū)后，教師就在全班進(jìn)行了班級(jí)讀書(shū)會(huì)，事前教師就布置了這樣的思考題：課文最后的結(jié)果對(duì)于鼴鼠算不算得上是一種成功呢？從現(xiàn)實(shí)生活中，我們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的“鼴鼠”嗎？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題首先具有鮮明的指向性，第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本內(nèi)容出發(fā)，感受人物的基本特性，并在主題內(nèi)涵的關(guān)照下，將學(xué)生的思維聚焦在文本核心取向上;而第二個(gè)問(wèn)題則引導(dǎo)學(xué)生將文本的閱讀反芻到現(xiàn)實(shí)生活中，以書(shū)本的力量和智慧學(xué)會(huì)正確看待自己所處的社會(huì)和生活。學(xué)生在讀書(shū)匯報(bào)交流的過(guò)程中，不斷深入研討，兩個(gè)問(wèn)題在交流碰撞中不斷深入。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生從閱讀出發(fā)，經(jīng)歷了思維感知、價(jià)值提煉、反觀生活的路徑，對(duì)于提升學(xué)生的思維能力，深入有效地感知書(shū)本內(nèi)容，豐盈現(xiàn)實(shí)生活的心靈內(nèi)涵等方面都有著舉足輕重的作用。

三.鏈接現(xiàn)實(shí)生活，在“讀活”的范疇中汲取源頭活水

1.讓閱讀與其他藝術(shù)聯(lián)姻，豐富展現(xiàn)形式

藝術(shù)是一種純粹的美，各種藝術(shù)形式之間只有表現(xiàn)形式的不同，卻在人性揭示與凸顯美感的追求中并不存在其他不同。因此，當(dāng)學(xué)生在充分閱讀、形成體悟的基礎(chǔ)上，教師可以為將文學(xué)與其他的藝術(shù)形式進(jìn)行深入細(xì)致的鏈接，借助其他藝術(shù)形式豐富學(xué)生的表現(xiàn)手段，從而為閱讀交流、展示閱讀成果奠定開(kāi)創(chuàng)出獨(dú)到的方式和策略。這樣的結(jié)合方式讓學(xué)生以全新的視角與維度引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知共鳴，對(duì)于豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，起到了較好的推動(dòng)作用。

例如在閱讀了《伊索寓言》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)連環(huán)畫(huà)的方式，讓學(xué)生嘗試以閱讀的方式悅納，而語(yǔ)用線條畫(huà)面的途徑傾吐，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)方式的交互;而在閱讀了《三國(guó)演義》之后，教師則組織學(xué)生對(duì)自己最感性的篇章和回目進(jìn)行角色的表演。在實(shí)現(xiàn)表演的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀選擇、劇本創(chuàng)編、導(dǎo)演排練的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀書(shū)本的深度感悟和有效表達(dá);而在閱讀了《草房子》《夏洛特的網(wǎng)》等書(shū)籍后，教師則與學(xué)生共同觀看相關(guān)的影片，不僅讓學(xué)生在影音藝術(shù)形式下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)書(shū)本故事的感知，更為學(xué)生提供了多維的視角，拓展了對(duì)文本價(jià)值的另類吸收。

2.讓閱讀與實(shí)踐操作合拍，強(qiáng)化體悟?qū)哟?/p>

陶行知說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文的外延即生活。課外閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要范疇，只有與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)高效聯(lián)姻，才能真正喚醒學(xué)生閱讀的勃發(fā)生機(jī)。學(xué)生由作品中故事的發(fā)展、人物的命運(yùn)、內(nèi)涵的體悟轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照，學(xué)生的閱讀才不會(huì)滯留于僵硬機(jī)械的紙面上。因此，教師可以結(jié)合文本的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行采訪實(shí)踐、調(diào)查走訪等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)豐富起來(lái)。

例如在引導(dǎo)整班閱讀《愛(ài)的教育》時(shí)，教師就在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“愛(ài)就在我們身邊”的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受愛(ài)的溫情，更在活動(dòng)中尋找歌頌身邊一個(gè)富有愛(ài)心的人，向自己最親的人送去一句問(wèn)候，和自己的小伙伴們組織一次愛(ài)心活動(dòng)，并將自己在活動(dòng)中拍攝的圖片制作成為幻燈片向全班同學(xué)進(jìn)行交流匯報(bào)。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的課外閱讀已經(jīng)不再是單獨(dú)孤立的形式，而是引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)書(shū)本、走進(jìn)故事的過(guò)程中，再度走進(jìn)生活，豐盈自身的生命經(jīng)歷，考量自己的原始生活。學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)也在這樣的過(guò)程中越發(fā)具有生命的厚度和生活的氣息。

課外閱讀雖然是在課外，但并不是與教師毫無(wú)干系。教師切不可做起甩手掌柜，一味讓學(xué)生自行閱讀，將自主演化為放縱，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中迷失方向，喪失自我，而要在點(diǎn)撥引導(dǎo)的過(guò)程中促發(fā)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，不斷地將書(shū)本讀深讀透，更要在生活資源的關(guān)照下讀活。唯有如此，學(xué)生的課外閱讀才能真正迎來(lái)燦爛明天。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint