內(nèi)容摘要：在教師專業(yè)化發(fā)展和中小學(xué)課改的形勢下，說課技能越來越重要。說課是學(xué)校招聘教師的基本手段之一，也是師范專業(yè)進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要方式。說課具有諸多優(yōu)點，意義重要;進行說課有一定的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求;要做好說課前的準(zhǔn)備，掌握好評價標(biāo)準(zhǔn)和說課內(nèi)容，避免說課中容易出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：說課 說課標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)技能

說課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，在授課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委用口頭語言講解教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種教研活動。而在師范院校，說課是為培養(yǎng)合格未來教師而進行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容。說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優(yōu)點。

第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。

第二、短時高效。單純的說課一般時間較短， 10--20 分鐘即可完成，但卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計;既要說清怎么教，又要講出為什么。

第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方式。

第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是實踐性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

說課除了具有上述優(yōu)點外，還具有以下功能。

第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進一步提高備課質(zhì)量。

第二、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進而綜合評價教師的教學(xué)水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準(zhǔn)確的測試出教師的理論知識水平。

第三、培訓(xùn)功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設(shè)計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

第四、研究功能。說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導(dǎo)評價。說評結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學(xué)研究進一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。

說課根據(jù)目的的不同，可分為以下幾種類型。

l.研究性說課

是為突破某一教學(xué)難點，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結(jié)合，課后再深入進行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。

2.示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向聽課教師示范，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，并進行答辯，最后由評委評出比賽名次。

4.檢查性說課。

即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的教學(xué)水平而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。

訓(xùn)練說課技能最核心的是做好說課前的準(zhǔn)備、掌握好說課的內(nèi)容、運用好評價標(biāo)準(zhǔn)，避免說課中的容易出現(xiàn)的錯誤。

一.說課前的準(zhǔn)備

1.知識準(zhǔn)備

知識是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準(zhǔn)備。知識準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是教學(xué)大綱、教材知識以及其它相關(guān)知識。

①熟悉大綱。學(xué)科教學(xué)大綱，是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)，教材是根據(jù)大綱編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學(xué)大綱，掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及各年級的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。離開教學(xué)大綱的具體要求，說課就會迷失方向。

②鉆研教材。熟悉所說教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。

③涉獵邊緣學(xué)科的知識。擴展知識視野，使之具備多學(xué)科多層次的知識結(jié)構(gòu)，這樣才可以在本學(xué)科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

2.理論準(zhǔn)備

說課的理論因素很濃，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學(xué)實際需要，有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級學(xué)生的生理、心理特點，掌握說本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說課打下理論基礎(chǔ)。

3.技術(shù)準(zhǔn)備

①明確說課的內(nèi)容和要求

要想說好課，首先明確說課要說什么。關(guān)于說課的內(nèi)容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學(xué)目標(biāo)，說教材，說學(xué)生，說教學(xué)方法和教學(xué)程序這四項內(nèi)容，其中說教學(xué)方法里包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。

說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等），使聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實踐的有機結(jié)合。

②掌握說課的技巧

加強說的功夫。說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感;要進入角色，脫稿說課不能用背誦的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別;要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書、演示、操作等活動要自然和諧、落落大方。endprint

對說課的內(nèi)容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應(yīng)把主要力量放在說教學(xué)程序上，這里是重頭戲。

③準(zhǔn)備好說課所需的教具

說課前要準(zhǔn)備好本次說課所用的教具，如實物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操練演示時的簡筆畫等。

4.心理準(zhǔn)備

由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。

①充分認(rèn)識說課的重要性

“說課”活動是在短時間內(nèi)較經(jīng)濟的大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要充分認(rèn)識到這一點，從而積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，認(rèn)真鉆研大綱、教材、教法。這就使教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力在原有基礎(chǔ)上再進一步。

②增強自信心

由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內(nèi)容做了準(zhǔn)備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

③注意自我的心理調(diào)節(jié)

說課是在沒有學(xué)生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現(xiàn)漏洞，這時需要教師具有穩(wěn)定力，應(yīng)變力，消除心理緊張，穩(wěn)定心理狀態(tài)，恰當(dāng)巧妙地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓(xùn)練。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準(zhǔn)備的必要性。充分準(zhǔn)備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準(zhǔn)備充分，才能提高說課的質(zhì)量，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二.說課的內(nèi)容

1.說教材

說教材的特點、所授課的教學(xué)內(nèi)容，分析本課在整個教材中的地位，本課的教學(xué)目的、重點、難點。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個方面：

1）知識目標(biāo)：語音、語法、詞匯。

2）技能目標(biāo)：聽、說、讀、寫、交際。

3）思想情感目標(biāo)：從素質(zhì)教育角度分析，讓學(xué)生受到何種思想、道德、情感教育。

2.說教法

說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其理論依據(jù)。

（五步教學(xué)法、直觀法、情景法、演示法、游戲法、交際法、聽說法、活動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、MMC操練法、講授法、啟發(fā)式等）

3.說學(xué)法

分析學(xué)生情況（學(xué)生的學(xué)習(xí)、生理、心理特點），說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

4.說教學(xué)程序

說本課的教學(xué)思路、實施步驟、方法運用、板書設(shè)計等，并說明其理論依據(jù)。

三.說課的基本要求

1.語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說課的時間不宜過長，一般情況下10--20鐘就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很多，所以說課中應(yīng)突出重點，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，應(yīng)將重點放在重點、難點知識分析特別是教法和操練方法的設(shè)計上。說課是教師語言技能的表演，思維品質(zhì)的外現(xiàn)，因此教師在說課中應(yīng)語言簡練，層次分明。

2.重點內(nèi)容應(yīng)明確具體，說理透徹。說課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設(shè)計和訓(xùn)練手段等方面，并且要說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。

3.理論與實踐有機結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“what to teach”， “how to teach”，更重要的是說明“why to teach”，這是說課的質(zhì)量所在。說課的三個方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)法的理論，體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。

四.說課的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)明確具體。

①教學(xué)的知識、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。

②確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點，能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.教材分析透徹。

①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材的知識結(jié)構(gòu)和體系。

②教材處理科學(xué)合理。

③教學(xué)重點、難點確定準(zhǔn)確;分析透徹，確定的依據(jù)充分。

3.教學(xué)方法的選擇和運用科學(xué)、實用。

①教學(xué)的總體設(shè)計合理，有新意，有自己的見解。

②教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

③導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點知識教學(xué)的教法設(shè)計符合學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機的進行思想教育。

④教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，與學(xué)法相統(tǒng)一。

⑤教具、教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。

⑥板書設(shè)計科學(xué)。

4.教學(xué)對象的分析準(zhǔn)確、對策恰當(dāng)。

①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。

②采取的教學(xué)對策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙

5.操練活動明確、到位。

①操練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

②操練活動的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。

③操練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生語言能力的形成。

6.答辯正確清楚。

①答辯準(zhǔn)確無誤。

②層次清楚、有理有據(jù)。

7.總體評價。

整體說課內(nèi)容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

五.說課容易出現(xiàn)的問題

1.理論與實際相脫離

理論聯(lián)系實際是說課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說課的研究性，降低說課的水準(zhǔn)。但在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機結(jié)合。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①……，②……，③……。具體的依據(jù)是什么，沒有說。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實現(xiàn)目的的措施，是“過河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，教學(xué)過程中卻將主要精力放在教師講語法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是“讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒有實施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生用所學(xué)語言禮貌提出請求”，然而在教學(xué)過程中卻沒有具體活動方式來體現(xiàn)此目標(biāo)，致使目標(biāo)架空。

3.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離

教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。

4.各部分內(nèi)容相脫節(jié)

好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對象的分析，孤立的做為一問題，不能成為其它設(shè)計的依據(jù)。

5.說課與講課相混淆

說課與講課不同， 有些教師在說課時仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在教法設(shè)計上，講的過細(xì)，面面俱到;單純講環(huán)節(jié)，理論分析少。

（作者介紹：馬銀成，安順學(xué)院教務(wù)處副處長，人文學(xué)院副教授，主要研究方向為外國文學(xué)、語文教育教學(xué)）endprint