吳云

全面性原則下的分層教學(xué)要求以班級(jí)集體授課為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、個(gè)別差異出發(fā)；分析教材，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中因人劃層、分層施教，使全體學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所成 ，使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。

本文結(jié)合高中教材，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué) 談一些膚淺的體會(huì)。

一、面向全體、劃分教學(xué)層次

學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更 有他們各自的興趣和特長(zhǎng)。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對(duì)處于拔尖層的成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識(shí)天地；對(duì)于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識(shí)的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對(duì)于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績(jī)不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心?？梢?，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會(huì)，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級(jí)而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。一般來(lái)講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。

二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“指 南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編 制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過(guò)努力都能夠達(dá)到或超過(guò)大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、 發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長(zhǎng)。

在實(shí)現(xiàn)《擴(kuò)張與爭(zhēng)奪》一課目標(biāo)的過(guò)程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對(duì)達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”“理解”“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與國(guó)、結(jié)果等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合?！坝⒍頂U(kuò)張的目的和方式”是本課的一個(gè)“知能”訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證?！岸韲?guó)領(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計(jì)成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國(guó)在北、西、南、東四個(gè)方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是對(duì)周邊國(guó)家的蠶食鯨吞?！坝?guó)在全球的擴(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國(guó)從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊·杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場(chǎng)，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來(lái)它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國(guó)人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”。學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到英國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會(huì)有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過(guò)思考不難得出其中的道理所在：兩國(guó)資本主義發(fā)展水平的差異，英國(guó)已是號(hào)稱“世界工場(chǎng)”，而俄國(guó)卻仍然是個(gè)落后的農(nóng)奴制國(guó)家。對(duì)于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題的能力，還要通過(guò)訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”“知能”“情感”三者合一。

三、因材施教，全面提高素質(zhì)

誠(chéng)然，教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，有所得、有所樂(lè)、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，搞大家起步走，那會(huì)使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的客觀差異性，選擇不同的教學(xué)對(duì)象、確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。

“擴(kuò)張的影響”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，我對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了“手術(shù)”：把難點(diǎn)分散為四個(gè)有梯度、有層次、由易到難的小問(wèn)題：1.列強(qiáng)擴(kuò)張的目的是什么？2.列強(qiáng)擴(kuò)張具有怎樣的性質(zhì)？3.結(jié)合印度歷史分析擴(kuò)張產(chǎn)生怎樣的影響？4.如果你處于十九世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙中，你將如何面對(duì)侵略？課堂上我采用集體回答、分組討論、個(gè)別輔導(dǎo)的形式，實(shí)施層次目標(biāo)。達(dá)標(biāo)層同學(xué)根據(jù)所學(xué)基本上都能回答前兩問(wèn)，體驗(yàn)了成功的喜悅；第三問(wèn)稍有難度，發(fā)展層同學(xué)經(jīng)過(guò)小組討論后也能解答；至于第四問(wèn)則起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性的作用。他們展開熱烈的討論，你一言、我一語(yǔ)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。他們有的說(shuō)“拿起武器拼了”；有人反對(duì)，“武器這么落后，硬拼等于送死，義和團(tuán)不是失敗了嗎”；又有人說(shuō)“抵制洋貨，不買英國(guó)貨”，馬上有人反對(duì)說(shuō)“那是消極抵抗”。于是我進(jìn)一步引導(dǎo)：什么才是積極的抵抗？拔尖層同學(xué)在剛才不完全不系統(tǒng)的回答上做出了更好的答案：向西方學(xué)習(xí)，以夷制夷。此時(shí)不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更為有價(jià)值的是提高了他們“奮起抗?fàn)?、提高自身素質(zhì)、從而提高抗?fàn)幩健钡挠X悟。

可見，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個(gè)統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實(shí)踐?！翱鬃邮┙蹋饕蚱洳拧?，教師在課堂上貫徹全面性原則必然是分層教學(xué)的全面性原則。這不僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。