李洪福

【摘 要】

為了避免學(xué)生之間的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重，教師需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，明確好教學(xué)內(nèi)容的主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生開展不同層次的教學(xué)，給予不同層次的幫助和指導(dǎo)，真正改善學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，縮小兩級(jí)分化的程度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】

初中教學(xué) 課堂教學(xué) 兩級(jí)分化 主要原因 主要策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每位學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況不同，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)存在差異，這時(shí)就需要教師對(duì)這一現(xiàn)象做出相應(yīng)措施，以便改善學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)懸殊過(guò)大的現(xiàn)象。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)兩級(jí)分化的主要原因

（一）學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異

數(shù)學(xué)能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，掌握數(shù)學(xué)原理和規(guī)律后形成自己的數(shù)學(xué)能力，以便在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠順利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種方法，這種方法的完成直接決定數(shù)學(xué)活動(dòng)的效率。同時(shí)，學(xué)生只有不斷的用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。然而教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境的不同，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不盡相同，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力差異很大，有的學(xué)生反應(yīng)快一些，有的學(xué)生反應(yīng)慢一點(diǎn)，甚至有的學(xué)生不理解數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)一些抽象性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的差距。

（二）數(shù)學(xué)大班教學(xué)制促使兩級(jí)分化加重

由于許多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，加上政府的投資力度不足，使得基礎(chǔ)教育的辦學(xué)資源有限，出現(xiàn)許多大班教學(xué)制。采用這種制度授課，利弊是并存的，利主要表現(xiàn)在教師可以系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，方便學(xué)生的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生也可以針對(duì)自己遇到的問(wèn)題統(tǒng)一提出來(lái)，這時(shí)教授就可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，選擇有代表性的題目加以講解，幫助其他學(xué)生在遇到類似問(wèn)題時(shí)，可以更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。而弊端在于教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一教學(xué)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的兩級(jí)分化加重。這時(shí)就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，既能滿足全體學(xué)生的需求，又能兼顧學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，避免兩級(jí)分化。

二、初中教學(xué)中避免學(xué)生兩級(jí)分化的主要策略

（一）分層選用數(shù)學(xué)教材，滿足不同層次需求

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，需要教師開展教學(xué)時(shí)，真正做到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次教學(xué)內(nèi)容，從而更好的滿足不同層次學(xué)生的需求。在新課改中也明確了三種標(biāo)準(zhǔn)即高，中，易，要求教師在選用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，要考慮不同學(xué)生發(fā)展的需要。因此，教師在選用數(shù)學(xué)教材時(shí)，一定要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理恰當(dāng)?shù)膶⒔滩膬?nèi)容進(jìn)行重新組合和加工，爭(zhēng)取教材內(nèi)容符合學(xué)生的要求。這時(shí)就可以將教材內(nèi)容根據(jù)難易程度分為兩層，一層是基礎(chǔ)內(nèi)容，一層是輔助內(nèi)容，將課本中的簡(jiǎn)單概念和數(shù)理定律分為第一層，將課本中的難點(diǎn)分為第二層，在教學(xué)安排中選擇兩到三套練習(xí)題，一套是基礎(chǔ)性題目，一套是較深一點(diǎn)的題目，讓那些學(xué)習(xí)起來(lái)非常輕松的學(xué)生做第二套題目，而學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生就做第一套，真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，再嘗試做第二套題目，真正鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過(guò)分層選用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，真正滿足不同層次學(xué)生的需求，做到讓每位學(xué)生都能進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班集體的共同進(jìn)步。

（二）實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)模式，堅(jiān)持因材施教原則

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，要求教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)也應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生一定的需要，因此，教師在教學(xué)中必須要教會(huì)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)技能，真正吃透數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)應(yīng)用數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。此外，教師要想縮小學(xué)生之間的兩級(jí)分化問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)生開展分組教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分組教學(xué)，在兼顧個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施班級(jí)內(nèi)部分組教學(xué)，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要考慮教學(xué)大綱的要求。教師需要先將學(xué)習(xí)的基本要求統(tǒng)一后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分成優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生三組后開展教學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生，可以多設(shè)計(jì)一些難點(diǎn)有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是一些綜合題目的引用，鞏固現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。對(duì)于中等生，可以將課本中的基礎(chǔ)要求在加以鞏固，保證學(xué)生在進(jìn)一步基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，接觸一些具有開放思維的題型，開放學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對(duì)于后進(jìn)生，教師可以帶著學(xué)生在溫故一遍教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)畫圖或者多媒體的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)加以匯總，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，之后搭配一些基礎(chǔ)性題目，鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，逐步提高數(shù)學(xué)成績(jī)。通過(guò)分組教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，真正堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則。

（三）進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，改善兩級(jí)分化現(xiàn)象

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞不可單單以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，違背素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，教師需要建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層進(jìn)行評(píng)估學(xué)生成績(jī)。首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，之后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，對(duì)當(dāng)中的疑問(wèn)及時(shí)加以調(diào)整，確定新的目標(biāo)，真正幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于那些為達(dá)標(biāo)的學(xué)生，需要及時(shí)采取補(bǔ)救措施，鼓勵(lì)每位學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力，真正高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正縮小學(xué)生之間的兩級(jí)分化，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展分層教學(xué)，堅(jiān)持因材施教，在保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班集體的共同進(jìn)步。

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