魏勝祥

【摘 要】

語文課堂應(yīng)該教師妙語連珠，教學(xué)手段和方法交措應(yīng)用，使學(xué)生心情愉悅笑聲不斷，課堂從始至終氣氛活躍，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。初中生的年齡特點(diǎn)和初中語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)于“搞活”課堂更是具有其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該著力讓課堂教學(xué)活起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】

語文課堂 課堂結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 教學(xué)語言 思維 活躍

“搞活”初中語文課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定，做到難易適度。同時(shí)，教學(xué)思維要做到張弛有致，注意控制問題的深淺、訓(xùn)練的松緊。而課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)定和教學(xué)方法的科學(xué)得當(dāng)及教師語言的相宜，對(duì)于“搞活”課堂教學(xué)起著更為重要的作用。下面從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語言三個(gè)方面加以論述，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

一、課堂結(jié)構(gòu)，疏密相間

要提高教學(xué)效率，教師就要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。

（1）要根據(jù)學(xué)生的思維、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生課堂活動(dòng)中的思維特點(diǎn)是逐漸由集中—亢奮—疲勞三個(gè)階段組成。據(jù)此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該使有序性和層次性結(jié)合起來。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有序性要求師生信息交流有程序有步驟，環(huán)環(huán)相扣，但這會(huì)減少信息對(duì)學(xué)生的刺激，抑制學(xué)生情緒的振奮，因此需要用波動(dòng)性來調(diào)節(jié)，使課堂由直線進(jìn)入曲線，由平衡到不平衡，從沉悶走向活躍，然后回歸到系列。教師應(yīng)從心理學(xué)的角度尋找結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)，使教學(xué)從一個(gè)高潮過渡到另一個(gè)高潮。教師的導(dǎo)入直接影響到后面的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課伊始，學(xué)生的注意、思維處于松弛狀態(tài)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，盡量提高信息輸入的強(qiáng)度，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力和思維中心集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。此時(shí)教學(xué)密度小，只要提示課堂教學(xué)的主題、引起學(xué)生的興趣即可。導(dǎo)入可采用銜接、懸念、情境、故事、激疑等方法。當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，輸入信息的強(qiáng)度下降，教學(xué)的主題全面展開，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)、解疑點(diǎn)、釋難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程有相當(dāng)大的密度。在大密度之后，學(xué)生逐漸進(jìn)入疲勞狀態(tài)，教學(xué)密度逐漸減小，節(jié)奏由快而慢，輸入信息的強(qiáng)度又要逐漸增大，教學(xué)處于學(xué)生消化理解、鞏固實(shí)踐階段，教師要設(shè)計(jì)能圍繞重點(diǎn)、引人深思而又使學(xué)生能夠解決的問題，使學(xué)生的情緒曲線保持比較平緩的狀態(tài)。如此安排課堂結(jié)構(gòu)，使課堂呈現(xiàn)意趣盎然的生動(dòng)格局。

（2）從信息學(xué)的角度看，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選、貯存、輸出信息的過程，教師輸出的信息要精，也就是要精講，以點(diǎn)撥為主，盡量把知識(shí)點(diǎn)分布在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中去，要加大訓(xùn)練的密度，使學(xué)生自己有豐富的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在地學(xué)，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，師生的信息交流才是高頻率的，課堂教學(xué)的效率也才能真正提高。

二、教學(xué)方法，虛實(shí)相生

教學(xué)有法，教無定法。有些教學(xué)方法，始終使學(xué)生在“實(shí)”的空間里學(xué)習(xí)，實(shí)而不虛，難以見神。以作文為例，教師出一道作文題，如果從審題立意、選材構(gòu)思到開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，其結(jié)果，學(xué)生的作文不是鸚鵡學(xué)舌就是東施效顰。教師的指導(dǎo)填滿了學(xué)生的思維空間，教師的才氣抑制了學(xué)生的靈氣，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。事實(shí)上，作文教學(xué)不僅僅是文體特點(diǎn)、開頭結(jié)尾技巧的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，寫作情趣的培養(yǎng)。這種務(wù)“實(shí)”的教學(xué)，促使學(xué)生生搬硬套，誘發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和寫作沖動(dòng)，寫出的文章與八股文何異！滿堂講，滿堂問，滿堂灌，以講代學(xué)，以問代學(xué)，甚至以講、問代練，越俎代庖，教師的活動(dòng)倒是實(shí)實(shí)在在的，而學(xué)生的學(xué)卻是虛無縹緲的。

要做到實(shí)中有虛，虛中有實(shí)，就應(yīng)做到“多退少補(bǔ)”?！岸嗤恕?，即學(xué)生自己通過讀書或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師退而不講；“少補(bǔ)”，即在學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。沒有多余的講解，沒有多余的提問，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是解決知與不知這一對(duì)矛盾的過程，教師要實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識(shí)到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國。

虛實(shí)關(guān)系要做如下處理：（1）傳授知識(shí)與訓(xùn)練能力相結(jié)合。教師要善于設(shè)疑、激疑、啟疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、辯疑；（2）傳統(tǒng)的有益的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評(píng)析、指點(diǎn)不能丟棄，但現(xiàn)代教學(xué)手段如投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等更要發(fā)揮作用，它可以創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)信息，開辟多向立體的思維通道。（3）教法與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。教是為了不教，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，在教學(xué)中融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以漁，使學(xué)生真正學(xué)到本領(lǐng)和形成能力，教學(xué)也才能落到實(shí)處。

三、教學(xué)語言，講演相宜

教師的語言要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，字正腔圓，娓娓動(dòng)聽，豐而不余一字，略而不失一詞。講述要注意根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，“到什么山上唱什么歌”，或沉郁頓挫，或慷慨激昂，都要以聲引人，以情動(dòng)人，這種有文化含量的語言有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，給學(xué)生以美的享受。教師的提問精當(dāng)巧妙，明確清晰，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生求知探微，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)思維。

課堂教學(xué)僅靠有聲語言是不夠的，很多時(shí)侯，要借助動(dòng)作、表情、姿勢(shì)乃至衣著等無聲語言傳遞信息，表情達(dá)意。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，和藹的表情，惟妙惟肖的描摹，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語言情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力，增大師生感情交流的強(qiáng)度，減輕學(xué)生的視覺和心理感受的疲勞，保持旺盛的精力。如某教師在提問后，一個(gè)學(xué)生想舉手回答，但猶豫不決，教師投以熱情、信任的目光給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答到中途停頓下來，教師點(diǎn)頭肯定其回答再一次鼓勵(lì)；這時(shí)候，學(xué)生的緊張感消除，又有了成功的體驗(yàn)，思維的閘門豁然而開，順利地答完了問題；這時(shí)教師豎起大拇指予以表揚(yáng)。此時(shí)無聲勝有聲！