周莉

課堂有效即時性評價是在新課標理念下，教師運用言語和默語言對學生在課堂上的學習內(nèi)容、方法、過程、態(tài)度、效果等方面進行即興點評的過程，主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用，旨在激勵學生的后續(xù)學習。它通常與教學活動過程相結(jié)合，是一種與教學活動過程緊密結(jié)合的“進行性的評估”，貫穿了教學過程的始終。

什么是快樂課堂？快樂課堂是在新課改背景下出現(xiàn)的一種新的教學形態(tài)，它是指教師充分運用自己的教學智慧，科學藝術(shù)的組織課堂教學，以實現(xiàn)自身的職業(yè)價值的一種有效手段；學生積極主動的參與學習和對話以及解放學生的手、口、腦的過程，以促進自身知識和能力得到全面和綜合的發(fā)展；同時，在教學過程中，師生都能不斷的感到一種展現(xiàn)自我、交流合作、智識生成以及自我生長的幸福感。簡而言之，即教師創(chuàng)設(shè)一個開心的、吸引孩子的情境，能夠激發(fā)孩子的靈感，讓孩子捕捉更多深層次東西，并和老師的智慧火花相對撞，從而達到解決問題的目的。構(gòu)建快樂課堂包括很多要素和環(huán)節(jié)，其中，有效地即時評價是成就快樂課堂不可缺少的一個動因。

如何做到課堂有效即時評價呢？

一、用好即時評價語言

即時評價在一般課堂是一種能夠常見的手段，每位教師都會不同程度的使用即時評價，以期保持學生學習的熱情和積極性。但是在實踐中教師卻往往忽略了課堂教學過程中即時評價這一細節(jié)在實現(xiàn)“以人為本”方面的重要性。即使有評價，也往往以語文知識為核心的單一評價指標，忽視學生的實際能力和學習態(tài)度的綜合考查；幾乎是隨意的“好”“不錯”等無激勵性評價，并且忽視評價的多元化。同時也忽視學生學習的情緒、意志、興趣、態(tài)度等心理因素，忽視良好非智力因素的培養(yǎng)。這種僅僅流于形式的即時評價已經(jīng)無法適應(yīng)快樂課堂的要求，快樂課堂要求的是師生的一種心理參與感和滿足感，是一種鮮活的互動，而不是這種泛泛無力的師生對話。這就必然要求教師關(guān)注差異，要從不同學生身上發(fā)現(xiàn)有價值的閃光點，給予不同層次的學生同樣的尊重與關(guān)愛。每個學生都具有不同的生理、興趣和文化背景，這種差異和多樣性似乎會增加教師進行課堂教學即時評價的難度，但反過來，如果教師能夠結(jié)合學生的差異運用恰當?shù)募磿r評價，便可以以更有效地方式去接觸、走進每一名學生的內(nèi)心，去創(chuàng)造課堂教學的個性與包容。即時評價的語言并不是幾個固定的褒貶性詞語，不能千篇一律，而是要靜心傾聽學生發(fā)言，針對不同學生的不同發(fā)言，捕捉學生思維的亮點，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生自身的優(yōu)劣勢，用針對性要強、具體貼切貼切、真誠、豐富的語言進行積極的即時評價。當然，即時評價要實事求是，不能不夸大其詞，因為教師的一言一行是對學生最好的教育。言過其實，讓學生感到教師的評價夸張、徒有虛名，不符合實際，以至于對如此的評價嗤之以鼻。同時也要注意更不能惡語中傷，傷害學生的自尊心、使其產(chǎn)生自卑感。學生是多元多維的，當我們的即時評價語言豐富、機智、富有色彩、恰如其分時，就會創(chuàng)造課堂教學的靈動與鮮活，真實與理智。幸福課堂就此生成。

二、抓住即時評價時機

有效的課堂教學即時評價源自于正確的學生觀，教師要從內(nèi)心尊重學生、信任學生、理解學生、寬容學生、接納學生，才能夠通過自然、誠懇、真摯的評價語言對學生進行有效的評價，從而生成快樂課堂。在一般課堂中還存在這樣的現(xiàn)象：學生提出了一個問題或是質(zhì)疑激發(fā)了全班的響應(yīng)，甚至出現(xiàn)小高潮，但是教師只顧自己的教學計劃而忽視學生的亮點。這也是未做出有效即時評價的一種表現(xiàn)，教師不能抓住即時評價的時機，幸福課堂的即時評價并不只是在學生回答完問題后的一個簡單的點評，而是抓住學生的在學習活動中每一個言語和眼神的反應(yīng)，并做出相應(yīng)的反饋，這就要求教師要以學生為主體，利用學生的反應(yīng)完成教學的進程。即時評價的時機把握不住，其實是對學生缺少理解與尊重 ，耐心和等待，忽視了學生是發(fā)展中的個體，有自己獨立的思考。這時，教師應(yīng)冷靜分析學生提出的質(zhì)疑的原因，想辦法利用學生的問題資源，恰當運用延遲評價，幫助學生澄清認識，而不宜過早給出結(jié)論，讓更多同學有思考的空間，加深對知識的理解。用教師的理解與尊重去接納每一名學生。這樣會使質(zhì)疑學生聽到教師的評價后有種意外的成就和滿足感。所以讓我們俯下身進入學生的世界，與學生進行心與心的交流，這種快樂、平等的交流平臺一旦建立，就會創(chuàng)造課堂教學的民主與和諧。

三、豐富即時評價方式

當下的課堂中，許多即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。有效的即時評價可以從評價時機的恰當性、評價形式的多樣性及評價語言的得體性三個維度出發(fā)進行界定和判定。注意把握好即時評價的尺度，不可過多過濫，要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。還要注意不同評價方式的運用，將口頭評價、體態(tài)語言與學生互評等有機結(jié)合，實現(xiàn)立體互動的即時評價。教師滿懷著對學生的愛，從對學生的尊重的角度出發(fā)，用飽含情感的語言和肢體動作對學生進行評價，能使學生以更強的自信心投入學習，也讓課堂氣氛變得更加和諧。古人云：“感人心者莫先乎情?！庇纱丝芍挥袆忧榈脑u價才能真正地走進學生的心扉。 教學語言是一門藝術(shù)，課堂教學評價語言更是這門藝術(shù)中的精髓。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言，或是一個鼓勵的眼神，或是一次溫柔的撫摸，等等。語氣態(tài)度誠懇，用充滿愛心和智慧的言語去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發(fā)展。

有效的課堂即時評價既需要預(yù)設(shè)，又需要結(jié)合課堂教學即興生成，需要教師在課堂教學中不斷的歷練。因此，教師在備課的過程中就需要關(guān)注即時評價，以學生為主體，從學生知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展出發(fā)，充分估計學生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，要結(jié)合對學生的了解精心預(yù)設(shè)一些即時評價語言，并通過課堂教學實踐對即時評價語言進行不斷的積累，只有有了豐厚的積淀，才能更好的即興生成，才能創(chuàng)造課堂教學的精彩與活力。

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