趙如芳

【摘 要】

文言文是古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語。文言文大多言簡意賅、微言大義，流傳至今的無不是千古名篇，對學(xué)生具有巨大的教學(xué)和教育意義。本文以學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》和宋濂的《送東陽馬生序》兩篇文言文散文為例，主要探討學(xué)習(xí)文言文對提高初中生寫作水平的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】

文言文教學(xué) 初中語文教學(xué) 寫作

文言文是古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語。限于初中生的文言文知識功底，所以選入教材的文章大多屬于較為簡單的散文。雖然這些文章的文字較為簡單，篇幅也不長，但是這些文章依然是結(jié)構(gòu)嚴謹，說理深刻透徹的千古名篇。本文就宋代大文豪王安石的散文《傷仲永》和明初三大家之一宋濂的散文《送東陽馬生序》為例，討論學(xué)習(xí)文言文對提高初中生寫作水平的意義。

一、學(xué)習(xí)文言文對寫作的促進作用

我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，喜歡學(xué)習(xí)文言文并且能把文言文學(xué)好的學(xué)生大多數(shù)寫作水平都比較好，他們的文章和其他學(xué)生的作品相比有幾個突出的地方：語言簡潔優(yōu)美，文章結(jié)構(gòu)較為嚴謹，作文的內(nèi)容與中心思想的切合的較為緊密，敘述和議論部分的安排和很合理。我認為這和他們較為深厚的文言文功底是有較大關(guān)系的，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文言文從中學(xué)到作者的語言和寫文章的思路，這對初中生寫作水平的提高是由重要意義的。

1.學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生語言的影響

文言文簡潔優(yōu)美，三五個字的一個短句如果結(jié)合上下文理解往往能表示現(xiàn)代文十幾個字的含義，所以我認為學(xué)生如果能學(xué)好文言文詞匯，然后在精讀文言文的基礎(chǔ)上分析句子的句意和結(jié)構(gòu)，對簡化學(xué)生寫作語言有很大的幫助?，F(xiàn)在學(xué)生寫作的時候文字描述過于啰嗦重復(fù)，寫作時候詳略不當(dāng)，該簡寫的地方寫的復(fù)雜，該詳寫的地方卻又是寥寥幾筆的帶過。整篇文章讀下來的話就感覺不能夠很清晰的找到文章的中心思想。

我認為教師在完成宋濂的《送東陽馬生序》一文教學(xué)任務(wù)之后，是可以進一步挖掘這篇文章潛在價值的。宋濂是臺閣體文章的大家之一，他的文章也是后世很多文學(xué)家模仿的對象，在《送東陽馬生序》這篇文章中，宋濂的描寫詳略得當(dāng)。例如他在描寫自己幼年求學(xué)經(jīng)歷的時候不惜筆墨地描寫自己求學(xué)條件之艱辛，求學(xué)意志之堅定；在描寫太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件時卻有時簡略幾句話就一筆帶過。但是宋濂描寫太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越雖然簡略，卻讓讀者能都很深刻感受到二者求學(xué)條件的差異，這樣反倒是達到了作者的寫作目的，更突出了作者文章的中心思想。

所以我在作文課上也對學(xué)生強調(diào)，當(dāng)大家在文中想通過對比的手段表達中心思想的時候，不需要將這二者全部寫得很詳細，而是要有詳有略，強化某一方面的描寫，然后在此基礎(chǔ)上有規(guī)劃的略寫另外一方。只要精心構(gòu)思，做到詳略得到，這樣的寫法反倒是更能夠突出文章的中心思想。

2.學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的影響

文言文結(jié)構(gòu)嚴謹，做到了內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。在較短的篇幅內(nèi)，文言文不但做到文字敘述的精彩，而且使文章的說理更加透徹。我認為，通過學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生揣摩文言文的全文結(jié)構(gòu)，對提高學(xué)生寫作時安排文章內(nèi)容有很大的幫助。

例如，在王安石的《傷仲永》一文中，作者僅僅用三段話就完美的完成了敘事和說理。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生仔細揣摩作者這樣安排文章的用意。有些學(xué)生經(jīng)過仔細思考和反復(fù)的討論，最終得出較為理想的答案：作者的三段文字分別可以用耳聞、目睹和說理三個詞來表述，在第一段作者主要是敘述自己耳聞之事，在第二段作者是強調(diào)這件事使自己親眼所見以強調(diào)其可信性，第三段則在前面事實的基礎(chǔ)上進行議論，以證明自己結(jié)論的正確性。根據(jù)這個結(jié)論，我趁這個機會指導(dǎo)學(xué)生寫了一篇議論文，文章結(jié)構(gòu)參考《傷仲永》，經(jīng)過批閱后我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)和總結(jié)王安石這篇散文的結(jié)構(gòu)之后，寫議論文的結(jié)構(gòu)和文章層次顯著強于之前。

3.學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生文章中心思想表達方式的影響

初中學(xué)生做文章表達自己觀點的方式較為單一，很多學(xué)生都是在完成敘述之后，在作文的最后一段進行議論或者點出自己的中心思想，對于初中生來說，這樣的文章結(jié)構(gòu)不能說不好，但是我認為教師可以通過日常教學(xué)選擇較好的文章指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變敘事邊議論的寫作模式，增加學(xué)生作文的表達方式的類型。

例如，在學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》時，我就發(fā)現(xiàn)作者在這篇文章中并不是在完成敘事之后在點明自己觀點的，而是在描寫自己求學(xué)艱難和對比太學(xué)生求學(xué)條件優(yōu)越這兩段文字之間就闡述了自己的觀點，最后在文章結(jié)尾再次點明自己的觀點，起到強化作用。在教學(xué)的時候，我對學(xué)生提問：作者這樣的表達方式和一般先敘事再闡述觀點的文章有什么區(qū)別？這樣的表達方式有什么好處？這對大家寫作文有什么啟發(fā)。

學(xué)生也對這篇文章的表達方式很有興趣，感覺很新奇，于是開動腦筋思考并積極和周圍同學(xué)討論，最后大部分同學(xué)達成一致意見：那就是作者在這兩部分分別描述不同的事情，分開闡述自己觀點比較容易表達出自己的觀點，最后在文章結(jié)尾再次表達自己的觀點，可以起到強化文章主題的效果。

看到學(xué)生基本上分析到位，所以我按照讀寫結(jié)合模式的要求，當(dāng)堂布置一篇小文章，讓學(xué)生在課堂上完成，以鞏固學(xué)生對邊敘述邊議論這種寫作模式的感覺。

二、收獲與感悟

經(jīng)過多次教學(xué)實踐活動，我發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)文言文，分析文言文的語言和結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在學(xué)好文言文的基礎(chǔ)上更進一步，通過借鑒和模仿文言文的語言、文章結(jié)構(gòu)和表發(fā)方式，提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，限于初中生的語文水平，我認為教師應(yīng)該在選擇教材中文言文作為學(xué)習(xí)模仿的素材時，要選擇那些文章篇幅較短，文章結(jié)構(gòu)明顯、觀點鮮明的文章，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

總之，文言文是以古漢語為基礎(chǔ)，經(jīng)過加工修飾的書面語。在我國文言文源遠流長，是古代最重要的文體，經(jīng)過先秦至今兩千余年的流傳，有無數(shù)篇言簡意賅、微言大義的文言文。這些文章或是結(jié)構(gòu)嚴謹、說理深刻透徹，或是語言優(yōu)美、意境高遠，或是言辭犀利、針砭時弊?？傊@些文章是悠久燦爛的中國古代文化代表之一，是值得我們深入學(xué)習(xí)的文化寶藏。學(xué)習(xí)文言文對提高初中生寫作水平有著不可低估的影響。