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立足學(xué)生主體提高小學(xué)作文教學(xué)效率

2015-04-29 18:49:01施丹平
作文成功之路·中考沖刺 2015年10期
關(guān)鍵詞:寫作方法作文生活

施丹平

在小學(xué)語文教學(xué)中,作文的重要性自不待言,然受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式所影響,小學(xué)語文作文教學(xué)無論是在教學(xué)模式上,還是在作文教學(xué)所采用的方式,都較為傳統(tǒng),基本是教師在課堂中講解方法,然后布置要求讓學(xué)生寫作,學(xué)生在寫作中的興趣沒有得到激發(fā),沒有掌握充分的寫作素材和方法,體驗(yàn)不夠深刻,也就難以寫出好的作文。在新課改理念指導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法,這對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)也將具有積極的意義。

一、以培養(yǎng)寫作興趣為基礎(chǔ),讓學(xué)生想寫

興趣是學(xué)生積極參與寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī),然在以往的小學(xué)語文教學(xué)中,很多教師對(duì)學(xué)生的興趣關(guān)注力度并不夠,更多的是以“強(qiáng)制性”的要求而讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都害怕寫作文,甚至可以說是“談作文色變”,原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒有積極參與寫作的興趣。其實(shí),寫作更多的是學(xué)生的自發(fā)行為,如果學(xué)生是被動(dòng)的,在寫作中不僅難以尋找到好的寫作素材,在組織結(jié)構(gòu)的安排上也會(huì)顯得較為凌亂,寫作也就變成了應(yīng)付。

在小學(xué)語文教學(xué)中,要能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,首先要充分考慮學(xué)生的差異性,在要求上區(qū)別對(duì)待。如四年級(jí)上寫作四要求學(xué)生通過一件事的敘述、一個(gè)場(chǎng)景的描寫,用上象聲詞。通過課堂教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生掌握方法后把學(xué)生分為三個(gè)層次,第一層的學(xué)生不僅字?jǐn)?shù)要達(dá)到300字以上,且要能具體敘述一件事或一個(gè)場(chǎng)景;第二層的學(xué)生只要求其字?jǐn)?shù)達(dá)到300字,能用上象聲詞即可;第三層學(xué)生則要求能達(dá)到200字以上,用上象聲詞。這樣,學(xué)生層次不同,要求不同,更利于學(xué)生主動(dòng)去完成寫作任務(wù)。

其次,在訓(xùn)練方式上要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好,以多樣化的方式進(jìn)行。如日記式作文,字?jǐn)?shù)不用多,要求學(xué)生每天把生活中的所見所聞所感以作文形式表達(dá)。如日志式作文,即借助QQ、微信等方式,寫一些簡(jiǎn)短的作文,這種方式一般適用于高段學(xué)生,且要有父母的監(jiān)管。如學(xué)生看了一部喜歡的動(dòng)畫片后可以引導(dǎo)其寫觀后感、學(xué)生去了某地旅游可以寫游記,諸如此類,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一周一文”的形式,引導(dǎo)學(xué)生把寫作習(xí)慣化,讓學(xué)生真正能在日常生活中做到“我手寫我口,我口說我心”。當(dāng)然,平時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),尤其是低段學(xué)生,要注重通過積分制、寫作存折等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),激發(fā)其興趣。

二、以改革寫作模式為核心,讓學(xué)生會(huì)寫

結(jié)合小學(xué)語文作文課堂教學(xué)模式來看,學(xué)生在寫作課堂中的主體性還是沒有得到較好地發(fā)揮,作文課堂依然以教師講授為主。如五年級(jí)上寫作一“師恩難忘”的教學(xué)中,更多是通過教師的講而告訴學(xué)生應(yīng)該如何寫好一件事,如何通過外貌、語言等描寫人物。新課標(biāo)下的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,為此,加強(qiáng)對(duì)寫作課堂模式的改革也就勢(shì)在必行,在課堂中要注重通過引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說等而讓學(xué)生真正參與其中,從而獲得豐富的寫作素材,引導(dǎo)其掌握寫作方法。

在作文課堂教學(xué)中,首先要注重引導(dǎo)學(xué)生說,要讓學(xué)生能在小組中充分展開交流,以此來豐富學(xué)生的寫作素材。如在“師恩難忘”的作文教學(xué)中,先以“我最難忘的一個(gè)老師”而讓學(xué)生在說中確定寫作對(duì)象,然后以“他為什么讓我難忘”引導(dǎo)學(xué)生確定所要寫的事件,接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體事件在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生更好地對(duì)事件進(jìn)行整理,為敘述奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,從敘事和人物描寫方法上進(jìn)行引導(dǎo),從而更好地讓學(xué)生掌握寫作方法。

其次,對(duì)于寫作方法的指導(dǎo),要注重先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,然后再給予點(diǎn)撥。如景物描寫,很多學(xué)生在寫景時(shí)難以抓住景物的主要特征,沒有主次之分,那么,在教學(xué)中,教師就可引導(dǎo)學(xué)生選擇具體的所要描寫的景物,先說說要寫景物的什么特征,哪些特征是主要的,哪些是次要的,在寫作時(shí)準(zhǔn)備如何安排,然后教師再幫助學(xué)生梳理這些內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住主要特征以此展開描寫。如寫“校園一景”,可突出校園的“景美”和“人美”兩個(gè)特點(diǎn),圍繞兩點(diǎn)選擇具體景物展開描寫。

三、以豐富寫作體驗(yàn)為中軸,讓學(xué)生多寫

在小學(xué)語文作文教學(xué)中,很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“不知道要寫什么”的現(xiàn)象,其實(shí),這是學(xué)生缺少生活體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。一直以來,語文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí),學(xué)生的生活也就被限制在課本中,和生活接觸少了,沒有生活體驗(yàn),于是,在寫作時(shí),往往不知道選擇什么對(duì)象進(jìn)行記敘或描寫,所寫作文也不免空洞而沒有感染力。如以“母親”為主題的作文,都是寫母親如何起早貪黑,在記敘中沒有自己的體驗(yàn)。體驗(yàn)是作文的核心,而生活則是生成體驗(yàn)的源泉。為此,在作文教學(xué)中定要以生活為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察,把作文變成生活的再現(xiàn),融入自己的感情,這樣的作文才能打動(dòng)讀者,也才能讓學(xué)生的作文更上一個(gè)層次。

首先,要注重從低段其引導(dǎo)學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中寫作。如在低段教學(xué)中要求學(xué)生寫“熱鬧的菜市場(chǎng)”,在寫之前,要求學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下,利用周末或課余時(shí)間去菜市場(chǎng)買菜,觀察菜市場(chǎng)中的人物、蔬菜,這樣,學(xué)生在寫的過程中也才能更好地抓住“熱鬧”這一主題來進(jìn)行敘述和描寫。其次,要注重引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)。如學(xué)生在學(xué)??吹酵瑢W(xué)鬧矛盾了、在家庭生活中看到父母為自己做了什么,在這些看的過程中,內(nèi)心是怎么想的,對(duì)事件的看法是什么。這樣,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考,更利于學(xué)生體驗(yàn)的生成。最后,要注重以活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗(yàn)。如要引導(dǎo)學(xué)生寫“對(duì)話”,那不僅可讓學(xué)生觀察生活中的對(duì)話,也可引導(dǎo)學(xué)生在作文課堂中展開對(duì)話活動(dòng),在觀察和對(duì)話中更好地把握人物語言、表情,然后再以作文形式進(jìn)行表達(dá),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中生成,更好地寫好作文。

總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,作文是作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分,在實(shí)踐中,我們應(yīng)該正視所面對(duì)的問題,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,以新課程理念為指導(dǎo),以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從“怕寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽憽?,輔以方法的引導(dǎo),體驗(yàn)的豐富,從而讓學(xué)生更好地參與到寫作過程中,培養(yǎng)其寫作能力。

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