朱秋勤

【摘 要】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯處煈?yīng)給予環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分的重視。在幼兒園中進(jìn)行個(gè)性主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒獲取更多與主題相關(guān)的認(rèn)知，使環(huán)境真正起到隱性的教育效果。教師在選擇主題的過(guò)程中，可以以幼兒園大主題為創(chuàng)設(shè)依據(jù)，創(chuàng)設(shè)立體化、整體性的場(chǎng)景，讓幼兒充分與環(huán)境“對(duì)話”，自然發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 個(gè)性化 主題 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在目前的幼兒園中，很多教師進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往是以美觀為主，但是卻忽略了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，讓環(huán)境只起到了美化作用而忽略了潛移默化的教育作用。那如何才能讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更符合主題的發(fā)展與環(huán)境認(rèn)知的需要呢？在進(jìn)行主題式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程時(shí)，我嘗試著以幼兒園大環(huán)境主題為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)時(shí)注意到了內(nèi)容的啟迪性與材料的豐富動(dòng)態(tài)性、幼兒操作時(shí)的多樣性。在指導(dǎo)的過(guò)程中，也充分體現(xiàn)“幼兒主體”的理念，讓幼兒真正成為環(huán)境的“主人”。

一、緊扣主題，契合內(nèi)容的場(chǎng)景

主題式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要契合主題內(nèi)容，同時(shí)也需要契合整體環(huán)境。也就是說(shuō)，要在大環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，可以使用以大見(jiàn)小的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)在內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)候，要突出主題，讓幼兒獲得更好的與環(huán)境互動(dòng)的體驗(yàn)。

（一）以小見(jiàn)大體現(xiàn)整體環(huán)境

每一個(gè)幼兒園中都有著一定的校園文化，這些校園文化會(huì)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)在家長(zhǎng)和幼兒的面前，傳達(dá)幼兒園動(dòng)態(tài)、文化等。為了讓幼兒獲得整體的統(tǒng)一認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)讓班級(jí)中的環(huán)境與整體環(huán)境相融合。本次“動(dòng)物福利”主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是在幼兒園大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，班級(jí)環(huán)境與幼兒園環(huán)境相互呼應(yīng)。

如在幼兒園的大環(huán)境中，我們?cè)趬γ?、地板、空中都設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)物形象，讓他們出現(xiàn)在森林中、小溪邊等場(chǎng)景中。讓幼兒就能夠獲得全方位的感受。在班級(jí)中，我們根據(jù)主題選擇了幼兒熟悉的各種動(dòng)物形象設(shè)計(jì)在班級(jí)的墻飾中、并且進(jìn)行了班級(jí)與班級(jí)的合作，如小班創(chuàng)設(shè)的形象，當(dāng)要進(jìn)行調(diào)換的時(shí)候，可以讓大班使用。這樣一來(lái)，不僅形成了幼兒園整體環(huán)境的統(tǒng)一性，也加大了資源節(jié)約。在這個(gè)主題中，幼兒感受到主題的統(tǒng)一，了解到與各種動(dòng)物、植物相關(guān)的知識(shí)。形成熱愛(ài)生命、促進(jìn)認(rèn)知的多面性發(fā)展，真正做到了以大見(jiàn)小的創(chuàng)設(shè)方式。

（二）立體場(chǎng)景突顯主題特色

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要注意環(huán)境與幼兒的互動(dòng)提示，只有具有趣味性的環(huán)境才能夠讓幼兒獲得互動(dòng)的興趣。在進(jìn)行“動(dòng)物福利”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們重點(diǎn)采取了立體式的方式，凸顯主題的特色，激發(fā)了幼兒的參與熱情，加深他們的情感體驗(yàn)。如：在幼兒園大環(huán)境中，我們制作了許多立體式的動(dòng)物形象，讓動(dòng)物真正“站立”起來(lái)。此外，我們還制作了站立著的動(dòng)物影子形象，讓幼兒在觀看的過(guò)程中動(dòng)眼﹑動(dòng)腦﹑動(dòng)手猜動(dòng)物，真正與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)。幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中形成了熱愛(ài)生命、珍惜環(huán)境的品質(zhì)。

二、豐富全面，創(chuàng)設(shè)整合性內(nèi)容

除了設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要符合主題的特點(diǎn)與幼兒園大環(huán)境相契合以外，我們?cè)谄渲袆?chuàng)設(shè)小內(nèi)容的選擇上，也認(rèn)真把握著每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（一）內(nèi)容的全面性與啟示性

我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容選擇時(shí)，不僅僅要使環(huán)境符合主題的內(nèi)容，同時(shí)還需要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，具有全面性和啟示性。

在“動(dòng)物福利”的主題中，還根據(jù)幼兒的發(fā)展需要設(shè)計(jì)如健康、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等方面的內(nèi)容。如：幼兒與主題中的動(dòng)物對(duì)話；與區(qū)域中的動(dòng)物游戲；在“動(dòng)物樹樁”上體驗(yàn)滅絕的動(dòng)物……。在這一系列的與環(huán)境互動(dòng)中，幼兒獲得了科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言的全面發(fā)展。同時(shí)，我們還重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容中的啟示性，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。如：在教室的走廊墻面上，我們?cè)O(shè)計(jì)了有趣的動(dòng)物拼圖，我們將之做了顏色的改變，同時(shí)顏色的銜接具有一定的過(guò)渡性，這些顏色的過(guò)渡具有提示作用。除了顏色，畫冊(cè)中相關(guān)動(dòng)物的形體也能對(duì)幼兒有所啟發(fā)。幼兒不管是從顏色還是圖案上都能獲得啟發(fā)，促進(jìn)自己思維發(fā)展。

（二）材料的豐富性與層次性

在投放材料的過(guò)程中，不僅僅要注意材料的豐富性，同時(shí)還要注意材料之間的橫向?qū)Ρ?，即：從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)。使幼兒在操作材料的過(guò)程中能有所提升。

如：在“動(dòng)物福利”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們給幼兒提供的材料，除了一般幼兒園中具備的玩具以外，還利用家長(zhǎng)資源制作了許多玩具，同時(shí)這些玩具有一定層次，如：我們?cè)谥谱饕浴把嘧印睘橹黝}的墻飾，使用不同的紙類讓幼兒自己來(lái)設(shè)計(jì)自己喜歡的小燕子。在給幼兒的模版中，我們提供了燕子整體與部分的模版，讓幼兒利用模版畫好里外輪廓以后，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行涂色活動(dòng)。在涂色的過(guò)程中，幼兒也能夠自己選擇不同種類的筆。此外，他們還能夠使用各種布料﹑紙張進(jìn)行粘貼活動(dòng)。而這些模版、畫筆、粘貼物品等材料的難度都是不同的，給幼兒帶來(lái)了更多的探究與思考。

（三）環(huán)境操作的多樣與個(gè)性

教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是完全固定的，而是能夠讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中不斷地去進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)新的玩法。讓幼兒參與到主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。如：在“動(dòng)物福利”主題下進(jìn)行的班級(jí)環(huán)境“有趣的蝴蝶”中，我們以蝴蝶作為主題，主要讓幼兒觀察不同種類的蝴蝶，初步獲得審美感受。在此基礎(chǔ)上，隨著環(huán)境的更新，開(kāi)展了一系列的活動(dòng)：蝴蝶繪畫，手工制作，繪本閱讀，模仿表演……幼兒的熱情被激發(fā)，在環(huán)境中自由翱翔。

三、幼兒為本，教師活動(dòng)的指導(dǎo)

“觀察”是幼兒園教師必須掌握與學(xué)習(xí)的重要技巧，它是幫助教師了解幼兒、發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)并確定教育手段的重要前提。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，能夠形成自我認(rèn)知，而有了教師觀察分析后的指導(dǎo)，更能在原有基礎(chǔ)上有所突破。

如在“動(dòng)物福利”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)了以后，幼兒非常喜歡到立體的動(dòng)物形象附近進(jìn)行模仿表演，在模仿表演的過(guò)程中常出現(xiàn)混亂甚至產(chǎn)生爭(zhēng)吵。通過(guò)多次觀察，教師了解到問(wèn)題所在，于是以游戲者的角色介入了幼兒的游戲：“我也想來(lái)表演，我想做長(zhǎng)頸鹿?！贝藭r(shí)有幼兒開(kāi)始告知教師別人不記得自己的角色這件事。教師請(qǐng)幾位幼兒討論：“我們要怎么才能讓別人看了自己就知道自己是什么小動(dòng)物呢？”幼兒紛紛展開(kāi)了討論：模仿聲音、穿小動(dòng)物衣服、模仿動(dòng)作……最后，大家統(tǒng)一選擇了模仿，這樣一來(lái)，問(wèn)題解決了。而教師根據(jù)結(jié)論，制作了很多動(dòng)物頭飾，還請(qǐng)幼兒幫助涂色。從而加深了幼兒對(duì)動(dòng)物的情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)反思，為再優(yōu)化做準(zhǔn)備

主題“動(dòng)物福利”的開(kāi)展，真正讓幼兒在與不同的環(huán)境物品互動(dòng)的過(guò)程中獲得了許多“福利”，立體、全方位、動(dòng)態(tài)、生態(tài)化的設(shè)計(jì)與材料提供給了幼兒更多的新奇感受；逼真、細(xì)致、多彩的自然世界給幼兒帶來(lái)了更多對(duì)自然的認(rèn)知與喜愛(ài)。同時(shí)幼兒的活動(dòng)有了更多的自由，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，不再以自己的觀念強(qiáng)行讓幼兒進(jìn)行改變，而是給了幼兒自己探究的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)也形成了幼兒對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)和探究的熱情。園所環(huán)境的一體性、場(chǎng)景與物品的立體性、游戲指導(dǎo)過(guò)程中的幼兒主體性是此次主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最大特點(diǎn)，而“讓生命自然盛開(kāi)”則是活動(dòng)的最大理念，我們?cè)跒橛變撼尸F(xiàn)動(dòng)物形象、讓幼兒在與動(dòng)物形象互動(dòng)的過(guò)程中獲得對(duì)自然、對(duì)生命的熱愛(ài)，幼兒在其中受益匪淺，在其后的活動(dòng)中，他們對(duì)待立體動(dòng)物動(dòng)作輕柔、對(duì)待環(huán)境處處珍惜注意，而真正在面對(duì)花草樹木時(shí)，也多了更多的細(xì)致，這是幼兒的成長(zhǎng)，也是我們的成長(zhǎng)。我們也在操作的時(shí)候尊重幼兒，使幼兒獲得了符合自身成長(zhǎng)特點(diǎn)的指導(dǎo)。