趙榮娟

江蘇省高考語文《考試說明》對文學(xué)類文本閱讀的“探究”提出了具體的要求：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意義，以及蘊含的民族心理和人文精神；（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。這就使文學(xué)類文本探究性閱讀題成了“限制中的開放性閱讀試題”，具有“多元思維、適度開放”的特點。從考生的角度來看，其答案允許有不同表述，只要扣住題干要求，言之成理即可得分。但又不是隨心所欲，任意發(fā)揮，考生的解讀必須和文本建立聯(lián)系。那么，如何才能有效指導(dǎo)學(xué)生準確全面地理解文本，多角度地思考，從而正確地解答文學(xué)類文本的探究性閱讀題呢？

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

興趣是最好的老師，沒有興趣，再優(yōu)美的文章也吸引不了學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生情感的交流、心靈的碰撞，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。教師把自己看作是學(xué)生的良師益友，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在輕松的環(huán)境下極容易產(chǎn)生探究的欲望。激發(fā)學(xué)生興趣的途徑，可以是教師動情的描述，可以是多媒體手段和其他的一些方式。在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，就可以抓住時機，誘發(fā)學(xué)生探究閱讀。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇多樣的途徑和方法進行文本研讀

文本研讀是語文教師的一種能力，它能幫助我們透過文字或者文學(xué)意象，達到作品隱蔽的精髓之地。而要揭示出那些隱含在文本背后的真正動機，把文本的內(nèi)涵充分地顯現(xiàn)出來，就得要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找文本中的“留白”。因為文本肯定不是籠統(tǒng)地講故事，我們研讀的時候要注意讀出它的破綻，讀出作者遺漏的或者是錯誤的地方。任何一部好的作品，背后一定有一個完整的故事。但作者不可能把這個完整的故事原原本本地表現(xiàn)出來，寫出來的只是他所要表達的一部分。我們要完善這個故事，就得尋找“留白”，因為留白里隱藏了大量的密碼和信息。通過對留白的解讀，就可以使不明白的問題變得明白，糊涂的問題變得清晰，淺易的理解變得深刻。

要深入地解讀文本，除了尋找文本中的“留白”之外，還必須讓學(xué)生建立起一定的“語境”。因為作者的寫作不是孤立的行為，他的世界觀與藝術(shù)創(chuàng)作理想就是在具體的社會環(huán)境與生活環(huán)境中形成的，而當時的社會狀況自然也會左右他的立場與觀點。對作家了解得越多，對作品創(chuàng)作時的社會背景認識得越充分，對作品的把握相對也會越準確一些。因此，我們在研讀文本時不能不讓學(xué)生了解作者的生平，作者的主要生活經(jīng)歷、思想狀況，了解作者所處的時代，特別是具體作品的寫作背景，并能利用它們?nèi)ピ忈屪髌?，而不僅僅是把它當成一般的文學(xué)常識。正因為如此，一些文本的理解都需要從“知人論世”的角度去收集資料，為解讀創(chuàng)造條件。

三、要求學(xué)生按照題目設(shè)定的某種拓展方向去思考回答

這種題型重在考查學(xué)生運用語文知識聯(lián)系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。如07年江蘇卷文學(xué)類文本《麥天》最后一題：文中最后說麥天的忙碌，喜悅把農(nóng)家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味。請聯(lián)系全文，簡要說說你對“鮮亮”與“滋味”的理解。這道題要求考生說出自己對文中“鮮亮”與“滋味”兩個詞的理解，分明帶有探究的性質(zhì)?！磅r亮”與“滋味”的含義隱含在形象的描寫中，文中找不到現(xiàn)成的文字作答。答題時要融入自己的思考，根據(jù)文本提供的畫面，從具體到抽象，從感性到理性，用自己的話將詞語的內(nèi)涵概括出來，如可以答火熱的勞動生活，豐收的喜悅，緊張熱烈后的平和、閑散，鄉(xiāng)土民風(fēng)的樸實，親情的淳厚、和諧等幾個方面?？忌诖痤}前先要弄清題目的要求，明白這類題與一般理解詞語含義的題目不同。過去解釋詞語含義，一般只要提取作品中的某些句子或進行簡單的組合就可以了。而這類題是探究能力考查題，必須加入個人的理解，透過字面發(fā)掘語句的內(nèi)在含義。許多考生由于沒有搞清兩種題型的區(qū)別，按照慣常思維，滿足于從文中找句子，沒有談自己的理解，所以得分率很低。

四、引導(dǎo)學(xué)生回歸深入文本，使探究有理可依

探究性閱讀應(yīng)有底線，而回歸文本正是探究性閱讀“收”的體現(xiàn)?；貧w文本并沒有束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，在充分肯定學(xué)生個性解讀的基礎(chǔ)上，將文本與探究性閱讀相統(tǒng)一，讓自由解讀回歸，使探究性閱讀不再流于形式。指導(dǎo)學(xué)生運用“往回看”的策略，不斷深化對文章的理解。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進行。“運用‘往回看的策略，仔細閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個部分的內(nèi)容形成答案?！痹S多學(xué)生在閱讀文本時產(chǎn)生障礙，就是由于對文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，閱讀時就要運用‘往回看的策略，重新對文本加以閱讀、分析，并對相關(guān)信息再次加工，從而促進理解，達到正確解答文學(xué)類文本探究性閱讀題的目的。‘

五、總結(jié)

對于學(xué)生閱讀探究的成果，首先應(yīng)及時予以肯定，可選出富有創(chuàng)意的優(yōu)秀小論文，讓學(xué)生宣讀交流，并回答同學(xué)們的質(zhì)疑。其次，教師應(yīng)做好綜合點評，把學(xué)生探究出的如散落珍珠般的成果連綴，形成科學(xué)的體系，真正實現(xiàn)以點帶面，整體把握閱讀文本的主旨。第三，對閱讀文本的理解不當或不足之處，及時加以指正或補充。

“教師惟在啟發(fā)導(dǎo)引”，葉圣陶指出，教是為了不教，讓學(xué)生能自主研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。當然，中學(xué)語文課程知識包容性強，教學(xué)工作量大，尤其閱讀部分，歷來是教學(xué)中的難點。無論是辛勤耕耘在教學(xué)崗位的語文教師，還是那些為科研孜孜求索的專業(yè)人士，都為探索閱讀教學(xué)方法做出不懈努力。春天是美麗的，因為它充滿著生機和活力，語文課探究性閱讀教學(xué)也是多彩的，因為它活力無限、魅力無窮。