劉荃

一日，時(shí)讀小學(xué)三年級(jí)的兒子與我一道乘坐地鐵回家，見(jiàn)我若有所思，便問(wèn)我：“爸爸，你在想些

什么？”

我回答：“過(guò)兩天，我要上一節(jié)公開(kāi)課，剛才我在想怎樣進(jìn)行教學(xué)。”

“你準(zhǔn)備上第幾課時(shí)？”沒(méi)想到他竟如此追問(wèn)。

“第一課時(shí)?！?/p>

“這還不簡(jiǎn)單！你首先把課題寫(xiě)在黑板上讓同學(xué)們提一提問(wèn)題，然后檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)生字詞和讀書(shū)的情況，最后再概括課文的主要內(nèi)容……”

這番對(duì)話引發(fā)了我的思考：我們的語(yǔ)文教學(xué)在不知不覺(jué)中已經(jīng)步入了程式化、模式化的窠臼，學(xué)生對(duì)教師上課的流程早已了然于心，長(zhǎng)此以往，他們勢(shì)必會(huì)因熟悉而產(chǎn)生“審美疲勞”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)將日趨麻木，機(jī)械應(yīng)對(duì)，興致殆盡。這絕不是危言聳聽(tīng)！

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)模式化的現(xiàn)象在日常教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。必須承認(rèn)，這些模式是符合科學(xué)規(guī)律的，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。但是把它作為一種普遍適用的、唯一的教學(xué)方式，就有忽略文本屬性、窄化教學(xué)形式、喪失教師個(gè)性、抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之嫌了。那么，如何讓語(yǔ)文教學(xué)耳目一新，變得異乎尋常、鮮明可感，從而引起學(xué)生的新穎之感和專心關(guān)注呢？我們的回答是：“在‘熟悉與‘陌生之間行走！”

在“熟悉”與“陌生”之間行走，首先意味著“守正”。即堅(jiān)守語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)及語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，積極落實(shí)課程目標(biāo)和內(nèi)容，上出地道純正的語(yǔ)文課。唯有“熟悉”這些“規(guī)定性動(dòng)作”，“陌生”才有根基，創(chuàng)新就不會(huì)偏離語(yǔ)文教學(xué)的正道。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注：其一，要發(fā)揚(yáng)我國(guó)母語(yǔ)教育所創(chuàng)造和積累的豐碩成果，準(zhǔn)確理解歷代大師的精辟見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上爬羅剔抉、刮垢磨光，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展觀和適應(yīng)發(fā)展需要的語(yǔ)文教學(xué)新理念，為創(chuàng)新奠定能量。其二，要本著語(yǔ)文課程最本質(zhì)的核心目標(biāo)和內(nèi)容，即“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)文實(shí)踐中培植語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累，建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。其三，要從滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”的角度來(lái)改善“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，教師要站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)上，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合宜的教學(xué)策略，盡量滿足學(xué)生的共同需要、特殊需要、個(gè)別需要，保證每一位學(xué)生接受到高質(zhì)量的語(yǔ)文教育。

在“熟悉”與“陌生”之間行走，還意味著要“出新”。借用英國(guó)文論家特倫斯·霍克斯說(shuō)的話，就是“要?jiǎng)?chuàng)造性地?fù)p壞習(xí)以為常的、標(biāo)準(zhǔn)的東西，以便把一種新的、童稚的、生氣盎然的前景灌輸給我們”。即在“熟悉”“規(guī)定性動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出“陌生”的“自選動(dòng)作”，不斷推陳出新，努力開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新路徑，以喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的全新的審美感受，進(jìn)而以新的激情和敏銳的感覺(jué)沉醉于語(yǔ)文教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力：一是引入“陌生化”理論，在教學(xué)內(nèi)容、流程、策略、情境等諸多方面進(jìn)行“陌生化”處理，使學(xué)生感到新鮮，并快速聚合自己的審美注意，始終保持好奇感、期待欲，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是豐富語(yǔ)文課型，諸如讀寫(xiě)結(jié)合、單元整體教學(xué)、主題閱讀、演讀、賞讀等，以此來(lái)激活課堂，使學(xué)生鈍化的審美知覺(jué)得以復(fù)活，在多姿多彩的課堂情境中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。三是創(chuàng)新教學(xué)思路，比如以達(dá)標(biāo)式、境遇式、批注式、辯論式、劇場(chǎng)式、復(fù)述式等為教學(xué)主線來(lái)推進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生一種全新的審美感覺(jué)，從而使他們積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不斷釋放潛能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意趣。

在“熟悉”與“陌生”之間行走，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)走在創(chuàng)新發(fā)展的道路上，也才能永遠(yuǎn)保持鮮活旺盛的生命力！