【人物檔案】

蔣慶鎖，連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、黨委書(shū)記，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，連云港市基礎(chǔ)教育“教學(xué)研究與評(píng)價(jià)”專(zhuān)家。先后榮獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄敖K省勞動(dòng)模范”“全國(guó)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校優(yōu)秀校長(zhǎng)”“連云港市勞動(dòng)模范”、首批“名校長(zhǎng)”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。主持的中央教科所課題“外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中西文化融通的校本課程開(kāi)發(fā)研究”和連云港市重大教學(xué)問(wèn)題研究課題“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化及有效教學(xué)策略的研究”順利結(jié)題，2010年榮獲全國(guó)“十一五”優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。《基于詞典的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索》《自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究》兩項(xiàng)科研成果榮獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。近年來(lái)在《教學(xué)與管理》《江蘇教育研究》《英語(yǔ)新世紀(jì)》《基礎(chǔ)教育研究》《教育研究與評(píng)論》等主流期刊發(fā)表文章20余篇，主編的兩本專(zhuān)著《從融通走向一體》《“六模塊”建構(gòu)式課堂三案選》已由譯林出版社和中國(guó)文史出版社出版發(fā)行。

追問(wèn)：為什么要?jiǎng)?chuàng)造更適合孩子的教育

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，這個(gè)問(wèn)題一直縈繞于心，揮之不去。尋根溯源，這一追問(wèn)和我學(xué)習(xí)及工作中印象深刻的幾段名言密切相關(guān)。

學(xué)生時(shí)代，對(duì)中國(guó)古典文學(xué)興趣頗濃。讀《學(xué)記》時(shí)，其中的一段話引起了我的注意：“使人不由其誠(chéng)，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也拂?！蔽掖Γ何艺诮邮艿摹皾M(mǎn)堂灌”能“由其誠(chéng)”“盡其材”嗎？如果我做教師，我能提供什么樣的教育呢？

從教以后，有一段時(shí)間癡迷《魯迅全集》。魯迅先生對(duì)封建教育制度深?lèi)和醇玻瑢?duì)理想之教育滿(mǎn)懷期望。先生曾說(shuō)：“未來(lái)之教育，適如其分，發(fā)展各個(gè)的個(gè)性。”先生的話也引起了我的反思：我及我的同事雖然摒棄了“滿(mǎn)堂灌”，可對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)于在意，這樣的教育是魯迅先生所期待的“適如其分”的“未來(lái)之教育”嗎？怎樣才能改變現(xiàn)狀呢？

走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位后，教育大家的經(jīng)典著作常在案頭，他們的教育思想每每在我困于心、衡于慮的時(shí)候，給我啟發(fā)，給我力量，給我智慧。蘇霍姆林斯基指出：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！边@段話喚醒了在我頭腦中蟄伏已久的思考，“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的思想慢慢成形，逐漸清晰。

2010年，我擔(dān)任連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)之時(shí)，正值《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布之際。綱要提出“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的要求。這更堅(jiān)定了我“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的決心。更為重要的是，當(dāng)時(shí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的校情也需要通過(guò)“創(chuàng)造更適合孩子的教育”實(shí)現(xiàn)突圍。追溯外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的歷史，學(xué)校前身始建于1978年，在學(xué)校成立的30多年中，先后經(jīng)歷了多次的搬遷改建和重組。學(xué)校的文化底蘊(yùn)不夠深厚，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，辦學(xué)理念不夠清晰，辦學(xué)特色不夠鮮明，同時(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生源較差，某種程度上學(xué)校的生存和發(fā)展都面臨著很大的困難。如何帶領(lǐng)學(xué)校走出困境是擺在我面前的現(xiàn)實(shí)而又急迫的課題。

布盧姆說(shuō)：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！蔽覐倪@句話中還讀出來(lái)“校長(zhǎng)的基本態(tài)度是選擇適合學(xué)校的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)?！钡膬?nèi)涵。由來(lái)已久的思考沉淀和當(dāng)下管理工作的現(xiàn)實(shí)需要就這樣自然而然地契合了。于是，“創(chuàng)造更適合孩子的教育”就理所當(dāng)然地成了連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)的突破點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)、立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

當(dāng)“創(chuàng)造更適合孩子的教育”這一思想由個(gè)人思考上升為學(xué)校辦學(xué)思想的時(shí)候，對(duì)什么是“更適合孩子的教育”的追問(wèn)自然就變得更深入，更冷靜，更理智?；谶@一背景，我在全校上下發(fā)起了以“創(chuàng)造更適合孩子的教育”為主題的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)吸納，大家明白了，“教育”的本義為“引出”或“導(dǎo)出”，是需要通過(guò)一定手段，把某種潛于內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)。教育的本質(zhì)不是給予與改造，而是發(fā)現(xiàn)與引領(lǐng)。通過(guò)研討交流，我校廣大教師的教育觀念有了轉(zhuǎn)變，更多的老師明白了：真正的教育就是要堅(jiān)持以人為本，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值和人生追求，立足為每一位學(xué)生打造更適合其個(gè)性發(fā)展的教育。這種與學(xué)生發(fā)展相契合的教育就是“更適合孩子的教育”?！案m合孩子的教育”就是為每一個(gè)學(xué)生提供更適合的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都成為更好的自己。

除了校本的研訓(xùn)，我們還邀請(qǐng)江蘇省教科所原所長(zhǎng)成尚榮先生來(lái)校傳經(jīng)送寶。成老用聯(lián)系的、整體的觀點(diǎn)來(lái)審視教育的適合性，他認(rèn)為：教育的適合性是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它關(guān)聯(lián)著教育的均衡發(fā)展、學(xué)校的特色發(fā)展以及教育的可持續(xù)發(fā)展。他說(shuō)：“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，是教育改革和發(fā)展的重要命題，在教育改革和發(fā)展的框架中，應(yīng)該有它的重要位置?！背衫蠈?duì)“適合的教育”理解通透、見(jiàn)解深刻、闡述明晰，讓我校教師有了漁人探尋桃花源般的高峰體驗(yàn)——從“仿佛若有光”的期待，到“初極狹”的疑惑，再到“豁然開(kāi)朗”的驚喜與滿(mǎn)足。

成老的講座也讓我獲益良多，不但拓展了我的研究視域，還深化了我對(duì)“適合的教育”的理解。在講座中，成老自始至終只提“適合的教育”而未說(shuō)“最適合的教育”，這讓我深受啟發(fā)。是呀，沒(méi)有最好，只有更好，沒(méi)有最適合，只有更適合。校情、學(xué)情不可能一成不變，所以只有與時(shí)俱進(jìn)的“更適合孩子的教育”，而沒(méi)有一勞永逸的“最適合孩子的教育”。而我在心底醞釀了許多年的思想，恰恰是“創(chuàng)造更適合孩子的教育”。

至此，“創(chuàng)造更適合孩子的教育”已經(jīng)在我校完成了理論的積淀、認(rèn)知的準(zhǔn)備和思想的動(dòng)員。

“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，回首幾十年來(lái)對(duì)“為什么要?jiǎng)?chuàng)造更適合孩子的教育”的追問(wèn)歷程，感覺(jué)和靜安先生三境界中的第一境頗為相似。所不同的是，我曾經(jīng)“獨(dú)上高樓”，現(xiàn)在有志同道合的同事結(jié)伴而行，腳下踏實(shí)，心中有底。

求索：怎樣創(chuàng)造更適合孩子的教育

辦教育需要有先進(jìn)、科學(xué)的理念，這是毋庸置疑的?？墒牵绻荒苈涞厣a(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)效益，那么，再好的理念也是百無(wú)一用。虛談廢務(wù)，這是任何一個(gè)務(wù)實(shí)的管理者都應(yīng)該深諳的道理。基于這樣的認(rèn)知，我在組織全校教職員工進(jìn)行“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的學(xué)習(xí)討論并取得共識(shí)之后，又發(fā)起了以“怎樣創(chuàng)造更適合孩子的教育”為主題的研究實(shí)踐活動(dòng)。這一輪的活動(dòng)，因?yàn)榭梢越鉀Q教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，可以產(chǎn)生顯性的效益，所以老師們的參與度和積極性更高。雖然如此，但在任何變革都不會(huì)一帆風(fēng)順這一鐵律面前，我?！皠?chuàng)造更適合孩子的教育”的實(shí)踐活動(dòng)也是歷盡艱辛。好在我對(duì)此有著充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)槲抑?，理論往往是針?duì)良構(gòu)問(wèn)題提出的，而我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中面對(duì)的大多是復(fù)雜的非良構(gòu)問(wèn)題，所以，用我們所獲取的原理、概念、規(guī)則、方法進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)換顯然是行不通的。挑戰(zhàn)往往就是機(jī)遇，經(jīng)過(guò)5年的摸爬滾打，我們已經(jīng)在實(shí)踐中創(chuàng)建了“更適合孩子的教育”成體系的實(shí)施方案，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整以求完善。以下幾個(gè)方面便是我們策略體系中的重要環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)建更適合孩子的學(xué)校文化

一流的學(xué)校做文化，一流的學(xué)校文化哺育出一流的學(xué)校。學(xué)校文化是一所學(xué)校的生命與靈魂，是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根基和命脈。一所學(xué)校要辦出特色、辦出水平，必須要形成有自己特色的優(yōu)秀學(xué)校文化，才能吸引學(xué)生對(duì)學(xué)校的向往和追求，贏得教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

近年來(lái)，我校秉持“做更適合孩子的教育”這一核心理念，立足新常態(tài)，順應(yīng)新格局，積極踐行“尚德·多元”的文化建設(shè)理念，以“省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名”為辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)守“南有南外，北有連外”的辦學(xué)愿景，弘揚(yáng)“愛(ài)崗敬業(yè)，真情奉獻(xiàn)，攻堅(jiān)克難，鑄造輝煌”的連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校精神，不斷提升學(xué)校文化的品位，不斷深化學(xué)校文化的內(nèi)涵。以下便是我們創(chuàng)建的學(xué)校文化體系的重要支撐點(diǎn)：

1.“尚德·多元”的文化理念

尚德：尊崇品行，恪守道德?？v觀古今，萬(wàn)事以德為先。《三國(guó)志》：士有百行，以德為首?！吨泄仓醒腙P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨的建設(shè)若干重大問(wèn)題的決定》強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先”。學(xué)校文化則以“尚德”為首，與校訓(xùn)“尚德 守正 篤志 博學(xué)”一脈相承，于學(xué)校三風(fēng)（校風(fēng)：做實(shí)做細(xì) 求精求新；教風(fēng)：合作欣賞 優(yōu)質(zhì)高效；學(xué)風(fēng)：博學(xué)善思 勤奮創(chuàng)造）中落實(shí)。

多元：海納百川、融匯中西，和而不同、多元發(fā)展。學(xué)校文化傳承多元，歷經(jīng)多次合并重組，不同的文化種子在連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校這片嶄新的土地上生根發(fā)芽；學(xué)校文化構(gòu)成多元，學(xué)校文化的主體呈現(xiàn)多元化，學(xué)生的需求多元化，國(guó)際化教育、藝術(shù)體育教育等百花齊放；教師的構(gòu)成多元化，天南海北的教育精英匯聚一堂；學(xué)校文化的載體多元化，課程設(shè)置的多元化為不同學(xué)生的個(gè)性解放，多元發(fā)展提供平臺(tái)；學(xué)校文化發(fā)展多元，秉持學(xué)校“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的核心理念，努力“創(chuàng)造更適合師生共同發(fā)展的教育”，通過(guò)學(xué)校多元化辦學(xué)、學(xué)生多樣化發(fā)展，構(gòu)建獨(dú)具連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特色與魅力的學(xué)校文化體系。

2.“文化穿越時(shí)空，教育融通中外”的文化景觀

用環(huán)境育人，我們正在努力通過(guò)豐富的文化景觀踐行這一教育理念：“開(kāi)篇”景觀書(shū)卷上鑲嵌著19種語(yǔ)言的“歡迎”字樣，蘊(yùn)含融中西文化于一體的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校歡迎莘莘學(xué)子由此揭開(kāi)生活新篇章、走進(jìn)新時(shí)代之意；“涌泉”景觀借水的靈動(dòng)照應(yīng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校人文、科學(xué)教育的靈動(dòng)，象征教育過(guò)程如蘊(yùn)蓄已久的巨大潛流連綿不斷徐徐涌出，昭示了教育的特質(zhì)與智慧；“三人行”景觀以現(xiàn)代主義手法彰顯《論語(yǔ)》的儒家文化內(nèi)涵：教育即“對(duì)話”，熔鑄智慧，古今中外，殊途同歸?！拔宕笪拿鳌钡袼軈R聚了世界五大文明精華，追溯新時(shí)期人類(lèi)文明再創(chuàng)造的源泉；“辦學(xué)場(chǎng)景景觀區(qū)”的“魔方”雕塑以“后現(xiàn)代主義”的手法直觀地展示了學(xué)習(xí)過(guò)程中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的辯證關(guān)系；“辦學(xué)發(fā)展景觀區(qū)”則展示了在網(wǎng)絡(luò)背景下人類(lèi)以語(yǔ)言文字為媒介的“全球一體化”趨勢(shì)?！耙挥?xùn)三風(fēng)”寓意深刻，置于校園的醒目之處，時(shí)時(shí)給人以啟迪，讓學(xué)生在潛移默化中提高修養(yǎng)；文化標(biāo)語(yǔ)牌上的名言警句，教室走廊上的名人名言，使校園處處洋溢著濃厚的育人氛圍。整個(gè)校園布局合理、移步換景，處處彰顯育人功能，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了“創(chuàng)建更適合孩子的學(xué)校文化”的良苦用心。

3.“愛(ài)崗敬業(yè)、真情奉獻(xiàn)、攻堅(jiān)克難、鑄造輝煌”的學(xué)校精神

我校在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，逐漸形成彰顯學(xué)校辦學(xué)品位、富有實(shí)踐意義與深刻內(nèi)涵的學(xué)校精神?！皭?ài)崗敬業(yè)”即熱愛(ài)本職工作，用恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的工作?！抖Y記·學(xué)記》曰：“敬業(yè)樂(lè)群?！倍兰o(jì)最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術(shù)家?！币虼?，愛(ài)崗敬業(yè)作為最基本的職業(yè)道德規(guī)范，成為我對(duì)連外人工作態(tài)度的普遍要求，看似平凡，實(shí)則偉大；“真情奉獻(xiàn)”是指真實(shí)誠(chéng)懇地默默付出，心甘情愿，不圖回報(bào)。曾國(guó)藩曾言：“一念不生是謂誠(chéng)?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“愛(ài)，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛(ài)的人，為所愛(ài)的人創(chuàng)造幸福。”真情奉獻(xiàn)，是一種真實(shí)的愛(ài)，是連外人對(duì)教育事業(yè)不求回報(bào)的愛(ài)和為學(xué)校發(fā)展全身心的付出。對(duì)每個(gè)連外人而言，就是要在這份愛(ài)的召喚之下，把教育工作當(dāng)成終身的事業(yè)來(lái)熱愛(ài)和完成，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找教育的樂(lè)趣；努力上好每一節(jié)課，認(rèn)真善待每一位學(xué)生，全心全意為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奉獻(xiàn)智慧，點(diǎn)燃生命?！肮?jiān)克難、鑄造輝煌”體現(xiàn)了連外人直面教育改革的挑戰(zhàn)，銳意進(jìn)取、勇往直前的堅(jiān)持與堅(jiān)守，更體現(xiàn)了連外人順應(yīng)教育發(fā)展的機(jī)遇，樂(lè)觀自信、追求卓越的堅(jiān)定與堅(jiān)強(qiáng)。不論前路艱難險(xiǎn)阻，始終秉持“不為困難找借口，只為成功找方法”的工作態(tài)度，共同創(chuàng)造更適合孩子的教育。

二、開(kāi)發(fā)更適合孩子的校本課程

1983年，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為，“人各有智，智各有異”，不存在哪種智能更重要的問(wèn)題，它們同等重要。多元智能理論為我們的校本課程開(kāi)發(fā)提供了理論支撐。2001年教育部頒布的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》的有關(guān)規(guī)定，在教育宏觀發(fā)展規(guī)劃層面對(duì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)作出的明確指示，為我們的校本課程開(kāi)發(fā)提供了政策引導(dǎo)和保障。

校本課程是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)不可缺少的重要組成部分，它的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)的全面的發(fā)展。在“創(chuàng)造更適合孩子的教育”思想的引領(lǐng)下，我校堅(jiān)持以興趣性、拓展性為主，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，以讓課程適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為原則，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)特色以及豐富的資源優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真做好新時(shí)期校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，讓課程更適合孩子，讓師生真正成為校本課程的主人。

為開(kāi)發(fā)和實(shí)施更適合孩子的校本課程，我提出了分階段有重點(diǎn)的研究實(shí)踐思路：通過(guò)理論學(xué)習(xí)、建構(gòu)內(nèi)化，使我校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)，提升課程開(kāi)發(fā)能力；通過(guò)行動(dòng)研究、驗(yàn)證，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)力量和教師的專(zhuān)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)校本教材，建立健全課程交互式管理制度和多元化評(píng)價(jià)制度；通過(guò)反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和協(xié)同創(chuàng)新，提出建設(shè)性改進(jìn)措施，完善多元化課程體系。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理課程，是當(dāng)代課程管理的必然趨勢(shì)。我在學(xué)校推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，明確提出了自主開(kāi)發(fā)學(xué)校課程管理平臺(tái)的要求。平臺(tái)的創(chuàng)建和使用，不但大大提高了學(xué)生選課的效率，也為教師和學(xué)校的課程管理帶來(lái)了極大的便利。首先，開(kāi)課教師登錄我?！靶１菊n程選課系統(tǒng)”發(fā)布所開(kāi)課程相關(guān)信息：課程名稱(chēng)、開(kāi)課教師姓名、開(kāi)課學(xué)生人數(shù)、開(kāi)課時(shí)間及課程介紹。其次，學(xué)生登錄“校本課程選課系統(tǒng)”，根據(jù)自身的實(shí)際情況及對(duì)課程信息的了解，自主選擇適合自己的課程，在系統(tǒng)界面里點(diǎn)擊“我要報(bào)名”，在選課時(shí)間結(jié)束之前，學(xué)生可以自主修改自己的選課信息。第三，學(xué)生對(duì)開(kāi)課教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生所選課程結(jié)束后，學(xué)生再次登錄“校本課程選課系統(tǒng)，對(duì)開(kāi)課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生對(duì)開(kāi)課教師的評(píng)價(jià)以“條形統(tǒng)計(jì)圖”的形式呈現(xiàn)。開(kāi)課教師可以登錄系統(tǒng)后直觀地看到學(xué)生對(duì)自己所開(kāi)課程的評(píng)價(jià)情況。

在推進(jìn)校本課程建設(shè)過(guò)程中，我非常重視課程評(píng)價(jià)方式的改革。經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐、總結(jié)，我們已經(jīng)形成了多元化交互式立體管理、評(píng)價(jià)體系。一是對(duì)教師的管理、評(píng)價(jià)。成立校本課程管理、評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題的檢查管理、評(píng)價(jià)；完善校本課程的開(kāi)發(fā)與申報(bào)制度；教師組成校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施；重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)采集學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的信息，把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教師的重要內(nèi)容之一。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。各任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取學(xué)分制，開(kāi)課教師負(fù)責(zé)教學(xué)班學(xué)生的考核，并根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，考核考查成績(jī)，認(rèn)定學(xué)分，報(bào)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)審核。出勤率未能達(dá)到規(guī)定課時(shí)的80%者，不能獲得相應(yīng)的學(xué)分。每位學(xué)生3年所學(xué)課程的最低學(xué)分為6學(xué)分，納入學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

以“創(chuàng)造更適合孩子的教育”為立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)的校本課程建設(shè)，最大的受益者自然是孩子。我們把選擇還給了學(xué)生，把興趣還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，把能力還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)了，自信心提升了，學(xué)業(yè)水平提高了。而這些喜人的變化，正是我們“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的預(yù)期收益。

三、推進(jìn)更適合孩子的“生·動(dòng)課堂”

“若把學(xué)生的悟性與潛能激發(fā)出來(lái)，則課堂就可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園”。2011年12月，我主持的市重大教學(xué)問(wèn)題研究課題“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化及有效教學(xué)策略的研究”順利結(jié)題，我們圍繞“傾心讓課堂活起來(lái)，著力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”這一主題，積極深化課堂教學(xué)改革，營(yíng)造充滿(mǎn)智慧與活力的“生·動(dòng)”課堂。學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率大幅度提升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量連年攀升，初高中連續(xù)獲得市“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”等多項(xiàng)殊榮。

在2012年暑期的干部會(huì)上，我發(fā)出了二次課改的動(dòng)員令。在課改調(diào)研探索階段，我主持召開(kāi)了多次教學(xué)研究例會(huì)。通過(guò)討論交流，梳理了前幾年的課改經(jīng)驗(yàn)，搭建了新一輪課改框架，完善了“生·動(dòng)”課堂的理論表述，預(yù)設(shè)了“生·動(dòng)”課堂的實(shí)施路徑。我把我校的課改模式定義為“生·動(dòng)”課堂，旨在為孩子提供更適合他們發(fā)展的教育。按我的理解，“生·動(dòng)”課堂的“生”即以生為本，堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生為本的主體性思想，充分地相信學(xué)生，大膽地解放學(xué)生，真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生。立足知情意行統(tǒng)一的整體性思想，讓課堂與生活聯(lián)系，促進(jìn)課堂生活化，提高教學(xué)的有效性；用對(duì)待生命的態(tài)度，對(duì)待教育、對(duì)待學(xué)生，最終使學(xué)生感到“無(wú)厭學(xué)之患，而有自得之美”；“生·動(dòng)”課堂的“動(dòng)”則包含三層含義，第一層“動(dòng)”是指課堂教學(xué)的外顯特征，即傾心讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，著力讓課堂活起來(lái)；第二層“動(dòng)”是指課堂教學(xué)的內(nèi)部機(jī)制，即建立高效學(xué)習(xí)力驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，這是課堂教學(xué)的核心保障；第三層“動(dòng)”是指培養(yǎng)個(gè)性靈動(dòng)、中西融通的現(xiàn)代中學(xué)生，既體現(xiàn)我校的培養(yǎng)目標(biāo)，又彰顯我校的辦學(xué)特色。

為了讓我校教師體驗(yàn)課改文化，吸納課改成果，我分多個(gè)批次先后組織教師四百余人次奔赴全國(guó)各地的課改名?？疾鞂W(xué)習(xí)。課改的關(guān)鍵在課堂。在進(jìn)行理論建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)借鑒的同時(shí)，我校先后舉辦了十余輪課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。為確保課改順利推進(jìn)，我校精心打造了四大配套工程，為課改保駕護(hù)航：一是高效全能的學(xué)習(xí)小組建設(shè)工程；二是突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案制定工程；三是鼓勵(lì)課改注重創(chuàng)新的評(píng)價(jià)制度工程；四是青藍(lán)教師結(jié)對(duì)新老教師共同體發(fā)展工程。

我們基于“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的課堂改革突破了傳統(tǒng)，改變了格局，凝聚了智慧，激活了內(nèi)需，鍛造了隊(duì)伍，提升了質(zhì)量。

四、打造更適合孩子的教師團(tuán)隊(duì)

2014年世界教師日的主題是“投資教師就是投資未來(lái)”，新加坡2014年教育部工作藍(lán)圖主題則是“培養(yǎng)我們的教師，構(gòu)筑國(guó)家財(cái)富”。由此可見(jiàn)，投資教師、培養(yǎng)教師、發(fā)展教師已成全球性共識(shí)。

早在2010年，我便提出“發(fā)展學(xué)校必須優(yōu)先發(fā)展教師”的辦學(xué)思想。我認(rèn)為，發(fā)展教師是“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的需要，因?yàn)椤皠?chuàng)造更適合孩子的教育”的主體是教師，只有發(fā)展教師，才能讓教師具備“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的能力和覺(jué)悟。

為發(fā)展教師，我努力創(chuàng)建“和諧的工作氛圍”，即在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建和睦、協(xié)調(diào)、融洽、有序的人與人之間的關(guān)系，為教師提供一個(gè)安心、舒心的工作環(huán)境。在和諧的氛圍中，我們通過(guò)“讀名著”“拜名師”“訪名?！薄皩っ麆佟痹鲩L(zhǎng)教師的學(xué)識(shí)魅力；通過(guò)“師德”“理念”“語(yǔ)言”“行為”等形象塑造，提升教師的形象魅力，做到“文行并美”“博約兼資”；通過(guò)豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)教師身心健康，提升教師的幸福指數(shù)。

為發(fā)展教師，我提出了通過(guò)職級(jí)培養(yǎng)讓教師發(fā)展從人本走向人文的工作思路。我認(rèn)為，打造名師團(tuán)隊(duì)，提升教師整體素養(yǎng)，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”是關(guān)鍵。為此，我從激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力和建立推動(dòng)教師發(fā)展的機(jī)制入手，強(qiáng)力推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使學(xué)校逐步形成了省特級(jí)教師、市名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師四級(jí)名師培養(yǎng)梯隊(duì)。

為發(fā)展教師，我努力培育學(xué)習(xí)型、科研型教師組織。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的工作，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蔽艺J(rèn)為“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”最經(jīng)濟(jì)最有效的策略就是加大對(duì)教科研共同體的培育和扶持的力度。為此，我在學(xué)校發(fā)現(xiàn)并培育了這樣一個(gè)典型：

自2013年起，學(xué)校為一線教師每人每年訂閱一份教育教學(xué)類(lèi)刊物。為用好刊物、共享資源，學(xué)校初中語(yǔ)文組自發(fā)成立“讀刊·學(xué)刊·用刊”共同體。得知這一消息，我便安排總務(wù)處為該共同體配置活動(dòng)用房，近20位成員互通學(xué)術(shù)信息、交流學(xué)習(xí)心得便有了固定的地點(diǎn)。在我的倡議下，“讀刊·學(xué)刊·用刊”共同體成立伊始，以“讀”為起點(diǎn)，以“用”為目標(biāo)，以“學(xué)”為橋梁，逐步打通了“讀學(xué)用”一體的教研路徑。之后，我又建議他們針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，搜索刊物中的相關(guān)資料加以研讀，提取可以為我所用的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)驗(yàn)、改造、優(yōu)化，生成適合校情、學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)理念、方法、策略。按照這樣的路徑，共同體成員先后確定了“文言文該教什么、該怎么教”“小說(shuō)該怎么教”等研究重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校推行的“生·動(dòng)課堂”學(xué)科建?；顒?dòng)開(kāi)展研討活動(dòng)。

“讀—學(xué)—用—研—教”的循環(huán)、互動(dòng)讓共同體成員開(kāi)闊了學(xué)術(shù)視野、增長(zhǎng)了研究能力。2014年3月，在我的引導(dǎo)下，該共同體升格為“教學(xué)·教研·寫(xiě)作”研修共同體。升格后的共同體，“以教定研，讓教有反思，研有方向；以讀養(yǎng)研，讓讀有目標(biāo)，研有保障”的活動(dòng)特色更加鮮明，“以研促教，讓研有效益，教有把握；以研促寫(xiě)，讓研有升華，寫(xiě)有成果”的研修路徑更加明晰。

實(shí)踐證明，這種“讀·學(xué)·用”一體、“教·研·寫(xiě)”相長(zhǎng)的教研方式富有實(shí)效。這些實(shí)效不但體現(xiàn)在教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)績(jī)的快速提升方面，也體現(xiàn)在共同體成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面：首先是教學(xué)質(zhì)量大幅攀升；二是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)收獲頗多，近兩年語(yǔ)文教師在實(shí)際基本功和優(yōu)質(zhì)課比賽中共有8人獲一等獎(jiǎng)，12人獲二等獎(jiǎng)；三是課題、論文碩果累累，近幾年，該共同體成員共有18個(gè)國(guó)家及省市級(jí)課題立項(xiàng)或結(jié)題，共有58篇論文發(fā)表在核心及主流期刊，另有72篇論文獲獎(jiǎng)。

有了榜樣的示范，其他學(xué)科教師也積極行動(dòng)起來(lái)，為把老師們自發(fā)的教研熱情轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教研行動(dòng)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，安排科研處推出《連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織實(shí)施方案》。目前，我校學(xué)習(xí)型組織的申報(bào)和創(chuàng)建工作正在有序推進(jìn)。

5年來(lái)，我們?yōu)椤皠?chuàng)造更適合孩子的教育”所做的探索遠(yuǎn)不止這些。回望走過(guò)的求索之路，感慨頗多，既有“為伊消得人憔悴”的艱苦記憶，又有“衣帶漸寬終不悔”的悲壯情懷，像極了靜安先生三境界中的第二境。

回饋：“創(chuàng)造更適合孩子的教育”給我們帶來(lái)了什么

回望走過(guò)的求索之路，我們不僅有艱苦記憶和悲壯情懷，還有豐收的喜悅和自豪。盤(pán)點(diǎn)一下，“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的研究實(shí)踐給我們的回饋很多很多：

幾年來(lái)，我們依托省“高中外語(yǔ)課程基地”，成立了國(guó)際化高中外語(yǔ)特色課程開(kāi)發(fā)中心、高中外語(yǔ)國(guó)家課程實(shí)施中心、國(guó)際化高中外語(yǔ)特色課堂教學(xué)實(shí)施中心、中澳VCE課程國(guó)際教育項(xiàng)目中心、中美GAC&ACT課程國(guó)際教育項(xiàng)目中心，引進(jìn)VCE、UEI、《劍橋?qū)嵕秤⒄Z(yǔ)》《典范英語(yǔ)》等外語(yǔ)教材十余種，開(kāi)發(fā)校本教材20余種，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。2011年3月，我校中澳VCE國(guó)際教育項(xiàng)目基地正式成立，2013年、2014年兩屆VCE班學(xué)生順利畢業(yè)，所有畢業(yè)生均進(jìn)入澳大利亞知名大學(xué)深造。近三年，我校共向國(guó)外知名大學(xué)輸送留學(xué)生106名。我申報(bào)的《中澳VCE國(guó)際教育項(xiàng)目》入選“連云港市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目”。我校已接收了來(lái)自韓國(guó)等國(guó)家的11批近500名留學(xué)生，近百名外國(guó)留學(xué)生被我國(guó)南京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等著名高校錄取。

我校藝術(shù)課程基地基于學(xué)生的需求，相繼開(kāi)發(fā)了多種藝術(shù)校本課程：以“中國(guó)紅”為主旋律的剪紙作品煥發(fā)出新的藝術(shù)光輝，給觀眾帶來(lái)全新的藝術(shù)享受。“沙球操”是我校獨(dú)立研發(fā)的韻律操，它集音樂(lè)與舞蹈于一體，節(jié)奏鮮明、動(dòng)感強(qiáng)烈，沙球舞動(dòng)鏗鏘有力，已成為我校藝體教學(xué)的一個(gè)品牌；此外，《二十四式陳氏太極拳》《銅管樂(lè)》《趣味手工坊》《布玩具》《藏書(shū)票》《葫蘆絲》《扎染》等校本課程均形成體系，為廣大師生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

我校編排的舞蹈《天鵝》和課本劇《珍貴的教科書(shū)》經(jīng)過(guò)層層選拔，雙雙榮獲省第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)。舞蹈《天鵝》代表江蘇省參加全國(guó)中小學(xué)藝術(shù)展演，受到了省內(nèi)外專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。在藝術(shù)校本課程的推動(dòng)下，各種藝術(shù)社團(tuán)生機(jī)勃勃、碩果累累?！爸袊?guó)紅”創(chuàng)意剪紙社團(tuán)、“滿(mǎn)天星”手工坊被評(píng)為市“十佳優(yōu)秀社團(tuán)”。國(guó)家、省市多家媒體對(duì)我校的藝術(shù)社團(tuán)進(jìn)行了系列報(bào)道，對(duì)我校的藝術(shù)校本課程進(jìn)行了深度解讀和推介。

連云港市教育局在2013年底至2014年底分別舉行了全市中學(xué)化學(xué)、地理、政治、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、綜合實(shí)踐、物理、生物、思品優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，經(jīng)過(guò)層層選拔，我校有15人獲一等獎(jiǎng)。在2014年教師基本功比賽中，我校有2人榮獲省一等獎(jiǎng)，12人獲市一等獎(jiǎng)。

近年來(lái)，在“創(chuàng)造更適合孩子的教育”辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)獨(dú)樹(shù)一幟，是“全國(guó)首批示范性外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！焙汀叭珖?guó)外語(yǔ)教研先進(jìn)學(xué)校”，被省僑辦、省教育廳命名為首批“江蘇省華文教育基地”，被省漢辦、省教育廳命名為“江蘇省漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地”。作為全國(guó)外語(yǔ)特色學(xué)校研究會(huì)副理事長(zhǎng)單位，學(xué)校先后承辦了全國(guó)外語(yǔ)特色學(xué)校研究會(huì)年會(huì)等大型教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織名師隊(duì)伍到灌云、贛榆、東海、開(kāi)發(fā)區(qū)等周邊縣區(qū)學(xué)校送教，與新疆霍爾果斯口岸社會(huì)事業(yè)局、云南省南華縣民族中學(xué)結(jié)為友好幫扶單位，在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的輻射效應(yīng)和影響。

學(xué)校連年榮獲市“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”“教學(xué)管理特色獎(jiǎng)”。學(xué)校還先后榮獲“省示范初中”“省最具影響力初中學(xué)校”“省文明先進(jìn)單位”“省德育先進(jìn)學(xué)?！薄笆‖F(xiàn)代教育技術(shù)示范校”等殊榮。

“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，以上所述只是我們獲取的回饋的一部分。

從對(duì)“創(chuàng)造更適合孩子的教育”的追問(wèn)到求索，本已做好了吃盡千般苦歷經(jīng)萬(wàn)種累的準(zhǔn)備，本已做好了“面壁十年圖破壁”的打算，沒(méi)想到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。此種驚喜，非靜安先生三境界中的第三境難以比擬。

獲得豐厚的回饋固然可喜，可是，在我校已經(jīng)駛?cè)氚l(fā)展的快車(chē)道的今天，我們?cè)诔煽?jī)面前要保持冷靜，更應(yīng)該把回饋當(dāng)作激勵(lì)，把喜悅化為動(dòng)力。我們自然不會(huì)忘記自己的使命——?jiǎng)?chuàng)造更適合孩子的教育，這個(gè)使命只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)，因?yàn)樵谟掠谶M(jìn)取的人眼中永遠(yuǎn)都是沒(méi)有最好只有更好。為著這個(gè)使命，我愿意和我的同事一道，同舟共濟(jì)，為港城的教育事業(yè)做出更好、更大的貢獻(xiàn)！

（蔣慶鎖，連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，222006）

責(zé)任編輯：顏瑩