秦觀有詞：“春路雨添花，花動(dòng)一山春色。”徜徉在常州市西新橋小學(xué)的美麗校園，與師生們進(jìn)行互動(dòng)交流，常常讓人聯(lián)想到秦觀詞的境界，有一種春光爛漫、心花綻放的美好感覺。

一、在主體性中感受幸福

人們?cè)隗@嘆古埃及金字塔建造藝術(shù)時(shí)，認(rèn)為金字塔的建造者是自由民而非奴隸，因?yàn)樽杂擅裼挟?dāng)家做主人的尊嚴(yán)，有主體性的激活，才可能“勞動(dòng)創(chuàng)造美”。同理，師生教與學(xué)的勞動(dòng)，也具有美感。首先在于師生是教與學(xué)的主體。幸福感在很大程度上作為一種主觀感受，最本質(zhì)的是師生在學(xué)校生活中具有主體性，正是主體性的發(fā)揮，生成了愉悅快樂以至幸福的感受。西新橋小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)們似乎深諳此道，他們致力于師生主體性的確立，讓主體力量的迸發(fā)影響、引導(dǎo)校園生活的全過程。

（一）教師的主體性參與

1.理念的創(chuàng)新。金松武校長堅(jiān)信“教師是學(xué)校的第一發(fā)展力”。她期盼的學(xué)校發(fā)展形態(tài)是“動(dòng)車型”的：不是僅僅靠火車頭帶，而是每一節(jié)車廂都增加新的動(dòng)力，從而形成前進(jìn)的合力；是“燈光型”的：學(xué)校辦學(xué)的核心理念如燈光一樣輻射整個(gè)校園，每個(gè)師生，特別是教師，又都是一盞燈，整個(gè)校園千燈映照，生機(jī)盎然；是“交響樂隊(duì)型”的：每個(gè)人都有自己合適的生態(tài)位，每個(gè)人又都是自由的個(gè)體，從而融鑄成生命共同體，彈奏出氣勢恢宏的樂章。正是堅(jiān)持這樣的基本認(rèn)識(shí)，西新橋小學(xué)的老師們迸發(fā)出創(chuàng)造活力，共同匯聚成學(xué)校發(fā)展的主體力量。

2.組織的創(chuàng)新。為了落實(shí)“教師是學(xué)校第一發(fā)展力”的理念，西新橋小學(xué)進(jìn)行了組織創(chuàng)新。①學(xué)校建立了若干教師發(fā)展平臺(tái)，如師徒結(jié)對(duì)：師徒雙選，形成“契約”；項(xiàng)目組：一兩位教師領(lǐng)銜，以項(xiàng)目為抓手開展工作；工作室：根據(jù)優(yōu)秀教師的特長，組建工作室，帶領(lǐng)“研究圈”的老師共同發(fā)展。②學(xué)校建立了教師研究聯(lián)盟機(jī)制：以班主任為聯(lián)盟首席，帶領(lǐng)不同科目的教師一月一次研究探討，既解決學(xué)生在不同科目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也架設(shè)了教師溝通的又一橋梁。③建立非教學(xué)特長的文化圈：根據(jù)教師的不同愛好和特長，構(gòu)建非正式組織，以愛好特長，愉悅身心，促進(jìn)友誼。

3.制度的創(chuàng)新。學(xué)校以各種制度保證教師的參與，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，年度工作計(jì)劃，教育科研課題，從策劃開始就組織全體教師參加，一般來說，這些文章的形成都要經(jīng)過“三放三收”：制定前一放“意見征集”，制定后二放“小組討論”，實(shí)施后三放“問題收集”。這樣，個(gè)人與集體、設(shè)計(jì)與實(shí)施就有了更多的契合性。學(xué)校發(fā)展各領(lǐng)域的評(píng)估都組織教師參與，民主推薦組成“西新教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估團(tuán)”，全面評(píng)估教研組、年級(jí)組和教師常規(guī)工作。學(xué)校各級(jí)層面的課堂教學(xué)研究、教師論壇、教科研核心組成員、教師讀書小組等，全部采取自主申報(bào)，逐步形成“努力的人有地位，勤奮的人有回報(bào)，智慧的人有成果”的喜人局面。

（二）學(xué)生的積極參與

1.加強(qiáng)學(xué)生崗位建設(shè)。西新橋小學(xué)的核心理念是“讓學(xué)校成為兒童幸福棲息的樂園”。幸福，首先是讓他們成為自己成長的主人。學(xué)校深度挖掘崗位建設(shè)的育人價(jià)值，以崗位實(shí)踐、鍛煉培養(yǎng)學(xué)生。以學(xué)?！靶腋３砷L樂園”的建設(shè)來說，組織者自覺地把少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容的生活性與參與活動(dòng)對(duì)象的角色體驗(yàn)性作為突破口，以年級(jí)幸福成長崗位為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)校我管理”。樂園提出價(jià)值追求：在崗位實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂；樂園的主打口號(hào)是：亮相崗位，鍛煉自己，服務(wù)伙伴，超越自我；樂園的崗位體系是：學(xué)校崗位——年級(jí)崗位——班級(jí)崗位——家庭崗位——社會(huì)崗位，并讓學(xué)校崗位與年級(jí)崗位有機(jī)整合，班級(jí)崗位全面化，家庭崗位和社會(huì)崗位日?；Ｔ诰唧w的崗位建設(shè)中，始終強(qiáng)調(diào)崗位設(shè)置的教育性，堅(jiān)持因需設(shè)崗，只要有利于學(xué)生發(fā)展，就設(shè)置崗位；自主選崗，尊重學(xué)生個(gè)體意愿，讓他們根據(jù)特長和愛好選崗；及時(shí)評(píng)崗，注重過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題；適時(shí)換崗，讓學(xué)生得到多種不同崗位的鍛煉機(jī)會(huì)，豐富角色體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)模式。西新橋小學(xué)在學(xué)校項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與改造中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。比如學(xué)校新設(shè)計(jì)“周周秀”項(xiàng)目，每周一次，讓學(xué)生午間自發(fā)組織表演，受到廣泛歡迎和贊譽(yù)。其基本經(jīng)驗(yàn)就是，從以專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從行政統(tǒng)一規(guī)劃轉(zhuǎn)向尊重差異、百花齊放。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)?；顒?dòng)項(xiàng)目，學(xué)校在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，重新創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生在活動(dòng)中成為參與主體最大可能地打開空間。比如對(duì)升旗儀式的講話，場所和主題系列進(jìn)行變革。講話內(nèi)容，以三分鐘小故事的形式呈現(xiàn)；講話場所，發(fā)揮學(xué)校電視臺(tái)的作用，拓展空間；活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)時(shí)事教育，校園生活，道德養(yǎng)成，節(jié)慶文化等主題。在主持人安排上，由指定性改成班級(jí)申報(bào)制，升旗儀式除了原有功能，同時(shí)成為班風(fēng)班貌展示的窗口，因而得到孩子的喜愛。

3.激活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。西新橋小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)致力于營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)教師走下講臺(tái)，與孩子們“平起平坐”，通過開放式的問題、情境、活動(dòng)，推進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，激活學(xué)生思考的靈性；著眼于每一個(gè)鮮活的個(gè)體，既有普適性，又關(guān)注差異性，使每個(gè)孩子都成為學(xué)習(xí)的主人，都走向最好的自己。

二、在充實(shí)感中感受幸福

課程改革剛啟動(dòng)時(shí)，有一天晚上，我們?cè)跓o錫錫山召開教師座談會(huì)，老師們談到投身新課改后，更加忙碌了，時(shí)間都不夠用了。我問一位發(fā)言的老師：“你們厭煩這樣的忙碌和勞累嗎？”她的回答是：“我們?cè)敢猓驗(yàn)槲覀兂鋵?shí)！”我深以為然。于是，在學(xué)校教育的情境里，我也經(jīng)常借用這位老師的說法，把充實(shí)感當(dāng)作內(nèi)心認(rèn)同，甚至當(dāng)作愉悅、幸福的核心標(biāo)志。西新橋小學(xué)的幸福教育，在這一點(diǎn)上也給我留下很深的印象。

（一）引導(dǎo)教師過專業(yè)生活

1.落實(shí)涵養(yǎng)專業(yè)品質(zhì)的閱讀。西新橋小學(xué)成立了“致遠(yuǎn)書會(huì)”，指定學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等專業(yè)書籍；各教研組成立“學(xué)科讀書小組”，閱讀學(xué)習(xí)學(xué)科經(jīng)典；每個(gè)小辦公室添置書架，大辦公室添置書柜，在走廊設(shè)置開放書吧，讓每個(gè)教師隨時(shí)隨地隨手拿到書，看到書；學(xué)校分學(xué)科訂閱雜志，作為共讀內(nèi)容，分送到每個(gè)辦公室；提倡做讀書筆記，力求做到“不動(dòng)筆墨不讀書”；結(jié)合教學(xué)實(shí)際，撰寫讀書筆記和教育教學(xué)隨筆，年輕教師每月要上傳一篇到學(xué)校網(wǎng)站，中年教師兩月至少上傳一篇；圍繞讀書主題，組織專題研討；組織“西新幸福讀書人”評(píng)選，在教師節(jié)給予表彰。美國著名作家弗格森說：“每個(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動(dòng)之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門?！蔽餍聵蛐W(xué)的閱讀工程，正是基于這樣的期盼，促進(jìn)每位教師打開專業(yè)品質(zhì)優(yōu)化提升之門。

2.搭建促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。西新橋小學(xué)從“教師持續(xù)發(fā)展”角度整體設(shè)計(jì)“閱讀、研究、教學(xué)、培訓(xùn)、競賽一體化”的培養(yǎng)策略，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校專門制定《西新橋小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)要求都很具體，措施都很扎實(shí)。以教師技能訓(xùn)練來說，學(xué)校每年四月舉行中年教師素質(zhì)大賽和小中高教師課堂展示，每年十月舉行青年教師素質(zhì)大賽和骨干教師課堂展示；每兩年舉行一輪學(xué)科素養(yǎng)測試，測試內(nèi)容包括：粉筆字、普通話、畫圖能力等，有效促進(jìn)了教師教學(xué)基本功的提高。

3.倡導(dǎo)課堂成為專業(yè)生活的載體。教師的專業(yè)生活，主要在課堂；教師在課堂，不僅是教學(xué)行為的展開，更是追求專業(yè)生活的方式，這樣的課堂才能是充實(shí)而豐盈的。西新橋小學(xué)對(duì)師生和家長做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同群體都認(rèn)為課堂上學(xué)生的幸福感大致表現(xiàn)在知識(shí)的充實(shí)和情感的愉悅，而這正是由教師的專業(yè)水平所導(dǎo)致的。西新橋小學(xué)為此制定了幸福課堂的評(píng)價(jià)表，并且引導(dǎo)教師將讀書、實(shí)踐、反思、研究結(jié)合起來，盡可能提升日常教學(xué)行為的專業(yè)水平。比如他們組織研究教學(xué)設(shè)計(jì)，提出教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生學(xué)情分析，重視目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，重視板塊結(jié)構(gòu)化，重視師生“互動(dòng)”行為，重視學(xué)生課堂“生成”資源的預(yù)設(shè)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，重視教師課后教學(xué)對(duì)話與自我反思。如此這般地推敲每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顯然，課堂一定會(huì)生動(dòng)表現(xiàn)出高水平的專業(yè)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生舒展地生長

1.給每個(gè)個(gè)體生長空間。西新橋小學(xué)老師們認(rèn)為，幸福課堂追求每個(gè)生命個(gè)體的滿足與實(shí)現(xiàn)?！懊粽摺睂W(xué)得快，“訥者”學(xué)得深，課堂上沒有無所事事，沒有憂愁的目光和迷茫的眼神。每個(gè)孩子都像拔節(jié)的麥苗，貪婪地吮吸知識(shí)的甘霖。于是，教和學(xué)帶有一種沉甸甸的分量和生命的質(zhì)感。學(xué)校開發(fā)了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程，放手讓學(xué)生自選，請(qǐng)看“自選表”中的建議：①原則是選擇一門課程，最多兩門，我們希望，選擇了就要認(rèn)真學(xué)；②盡量延續(xù)正在選擇的課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，因?yàn)閳?jiān)持是學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)；③建議家長和孩子一起商量選擇課程，我們希望孩子在成長過程中發(fā)出自己的聲音；④家長也是重要的課程資源，請(qǐng)您在可以介入的課程內(nèi)留下聯(lián)系方式。校本課程分類齊全，分層清晰，學(xué)生有很大的選擇空間和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。葫蘆絲和烙畫等課程的建設(shè)達(dá)到相當(dāng)高的水準(zhǔn)，參與這些課程的學(xué)習(xí)，孩子其實(shí)就擁有了一技之長。

2.讓學(xué)生“看得見”自己成長。西新橋小學(xué)獨(dú)具匠心地編制了《學(xué)生成長手冊(cè)》，并把“成長手冊(cè)”落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生：①認(rèn)識(shí)成長冊(cè)，了解成長冊(cè)的內(nèi)容，理解成長冊(cè)的主題：“學(xué)校是兒童幸福棲息的樂園，我在這里慢慢成長”。②每天使用成長冊(cè)，主要包括每天的作業(yè)備忘、一周評(píng)價(jià)和一月評(píng)價(jià)等。③總結(jié)積累，比如“我最得意的5份”，包括畫、作文、證書、獎(jiǎng)狀等；一學(xué)期回頭看，梳理一學(xué)期的收獲；學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單；“老師家長對(duì)我說”。有了成長冊(cè)，成長“看得見”，對(duì)孩子們自覺主動(dòng)地發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。

3.以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。西新橋小學(xué)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了一系列變革，建立了新的評(píng)價(jià)體系。①班內(nèi)評(píng)價(jià)多元而日常，把評(píng)價(jià)的權(quán)利和責(zé)任還給每個(gè)學(xué)生。加強(qiáng)“一事一評(píng)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)；采用“平時(shí)評(píng)”和“換崗評(píng)”相結(jié)合的方式，促進(jìn)班級(jí)崗位建設(shè)；以班級(jí)日記為載體，“每日一評(píng)”“每周一評(píng)”“每月一評(píng)”，對(duì)個(gè)體和群體，對(duì)同學(xué)和老師，都給予及時(shí)評(píng)價(jià)。②校級(jí)評(píng)價(jià)多維而全面，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的幸福。學(xué)校變革“三好生”“文明學(xué)生”評(píng)比，以“8+X優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比”代之，盡可能讓更多的學(xué)生走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有藝術(shù)健體小明星、科技創(chuàng)新小博士、安全環(huán)保小衛(wèi)士、文明守紀(jì)好孩子、勤奮學(xué)習(xí)小標(biāo)兵、博覽群書小書迷、崗位負(fù)責(zé)小能手、積極向上進(jìn)步星，以及各年級(jí)的個(gè)性項(xiàng)目，如三年級(jí)的自覺自律小當(dāng)家、六年級(jí)的快樂毅行小明星等。③學(xué)生成長冊(cè)評(píng)價(jià)，重過程重展示，留下美好的足跡。如前述及，成長冊(cè)收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)狀況的數(shù)據(jù)和資料，有助于對(duì)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行描述，做出判斷，提出建議。

三、在心靈相契的氛圍中感受幸福

幸?？偸桥c主觀感受相聯(lián)系的，幸福感往往離不開人的情感。學(xué)校教育情境中的幸福，更是心靈相契綻放的美麗花朵。西新橋小學(xué)的金校長顯然明乎此理，她們?cè)趧?chuàng)造師生愉悅愜意的氛圍方面下了很多的功夫。

1.精心建設(shè)學(xué)校物化文化。孩子是在與周圍環(huán)境的交互作用中建構(gòu)認(rèn)知體系的，這里的環(huán)境自然包括學(xué)校的物質(zhì)建設(shè)。西新橋小學(xué)有自覺的追求，她們的環(huán)境建設(shè)秉持兩個(gè)原則——“兒童氣息的彌漫”和“特色課程的彰顯”。在校園隨處可見笑臉墻、兒童美術(shù)作品、書法作品、消防知識(shí)介紹、漫畫等；時(shí)而見到葫蘆絲雅舍、書法墨舞齋、對(duì)話群雕等，墻面地面面面有課程，長廊連廊廊廊可互動(dòng)；美化凈化是每個(gè)教室淺層標(biāo)準(zhǔn)，書香氣、家庭味則是深層追求。恰如哲學(xué)家所言：“一切文化都是人心的產(chǎn)物”。校園環(huán)境的建設(shè)是師生共同參與的，這里的人、物相融，是主體心靈的對(duì)話，情感的交流。

2.從孩子的視角考慮問題。對(duì)孩子的尊重、關(guān)愛，最基本也是最重要的就是兒童立場。西新橋小學(xué)的“愛生圓夢(mèng)行動(dòng)”很有特點(diǎn)：讓孩子說出自己的心愿，老師們盡量給予滿足，孩子高興了，老師自己也在“給予”中享受幸福。西新橋小學(xué)“幸福課堂教師用語”饒有興味：簡短的一句話，體現(xiàn)的是立場！他們對(duì)教師在課堂中的無聲用語和有聲用語進(jìn)行了提煉，向老師們推薦。比如教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)性用語，他們推薦的有：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，善于提出問題，真是聰明的孩子”“你提的問題很有價(jià)值，說說你是怎么想到的”“這個(gè)問題很有價(jià)值，值得我們共同研究”“這個(gè)想法別具一格，請(qǐng)?jiān)僬f一遍”“你每個(gè)動(dòng)作都很到位，請(qǐng)你來做小老師，好嗎？”……相信這樣的課堂一定是如沐春風(fēng)般的。

3.創(chuàng)造相互映照的美好境界。在西新橋小學(xué)，我和一群教師討論幸福課堂，提出相互映照是其美好的境界，出乎意料的是西新橋小學(xué)的老師們不是說說而已，他們順著“相互映照”的思路，討論概括出幸福課堂的特征。比如：師生心靈的舒展，課堂中各個(gè)主體力量的激活與迸發(fā)，師生對(duì)課堂愉悅的感受，學(xué)有收獲，教有所得等等，并且努力踐行之。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也努力營造相互映照的氛圍，坦誠相待，抱團(tuán)發(fā)展，互為支撐，相互激勵(lì)。學(xué)校表彰大會(huì)，由愛人、孩子、學(xué)生、同事、師傅、徒弟、領(lǐng)導(dǎo)、家長、父母等不同身份的頒獎(jiǎng)人宣讀頒獎(jiǎng)詞。不少獲獎(jiǎng)?wù)吒袆?dòng)得熱淚盈眶，頒獎(jiǎng)嘉賓也深有感觸。學(xué)校在家校合作方面創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“每月一招”，向家長征集育兒心得，同時(shí)推薦成功的教育案例，家長與孩子，老師與學(xué)生，家長與家長，學(xué)校與社會(huì)，都在相互開放中互動(dòng)，在創(chuàng)造共享中映照，共同繪就了“花動(dòng)一山春色”的美好風(fēng)景。

（楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，特級(jí)教師，210013）

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