柴麗娟

摘 要：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍都比較理想，并且差異不大，但隨著知識(shí)量的增加，高年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)卻令我們擔(dān)憂(yōu)，成績(jī)差異懸殊，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)、害怕數(shù)學(xué)的情緒。造成這種情形的一個(gè)最重要原因就是學(xué)生思想僵化，無(wú)法發(fā)散思維，更無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)相悖，如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；興趣；激發(fā)；思維；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0037-01

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維

愛(ài)玩是孩子的天性，教師可以采用課堂小游戲的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予到游戲中，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣將會(huì)起到事半功倍的效果。這樣的游戲很多，但是現(xiàn)階段學(xué)生抽象思維還沒(méi)有完全形成，主要依靠具體事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要盡量從生活中取材。前提是需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的游戲：中秋節(jié)馬上就要到了，班級(jí)準(zhǔn)備組織聯(lián)歡會(huì)，教師準(zhǔn)備了不同口味的月餅，讓班長(zhǎng)分給每個(gè)小組，小組中每個(gè)成員必須分到3種不同口味的月餅，在分配后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：15個(gè)蘋(píng)果口味月餅，可以分給5個(gè)人，16個(gè)豆沙口味月餅，可以分為5個(gè)人，多余1個(gè)，17個(gè)五仁口味月餅，可以分給5個(gè)人，多余2個(gè)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)有疑問(wèn)，為什么有時(shí)正好分完，而有時(shí)多余呢？通過(guò)游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和余數(shù)帶來(lái)的問(wèn)題，從而對(duì)余數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。這樣，老師在正式講授余數(shù)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，通過(guò)游戲吸引了學(xué)生對(duì)余數(shù)的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生的抽象思維沒(méi)有形成系統(tǒng)，因此，我們?cè)谠O(shè)置游戲時(shí)，最好依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行取材，這樣不但幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，滿(mǎn)足了新課標(biāo)對(duì)我們的要求，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。

二、多角度解決問(wèn)題，升華學(xué)生思維

長(zhǎng)久以來(lái)，我們總是跟著老師的思路來(lái)想問(wèn)題和解決問(wèn)題。其實(shí)同一個(gè)問(wèn)題，看問(wèn)題的角度不同，解決問(wèn)題的方法也就不同。多角度解決問(wèn)題，有利于升華學(xué)生思維，防止學(xué)生思想僵化。

以最經(jīng)典的路程題型為例：“有A、B兩輛汽車(chē)同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)出發(fā)，經(jīng)過(guò)4個(gè)小時(shí)后相遇。A汽車(chē)的速度是每小時(shí)50千米，B汽車(chē)的速度是每小時(shí)40千米，甲、乙兩地相距多少千米？”解法一：分別求出每輛汽車(chē)所走的路程。A車(chē)走的路程為4×50=200（千米）；B車(chē)走的路程為4×40=160（千米）；最后進(jìn)行總和，得出結(jié)果為：200+160=360（千米）。解法二：先求出兩輛車(chē)每小時(shí)走的路程，進(jìn)而算出4小時(shí)總共走的路程。兩輛車(chē)每小時(shí)走的路程為：50+40=90（千米）；4小時(shí)兩輛車(chē)共走的路程為：90×4=360（千米）。解法三：利用方程式解決，設(shè)甲乙兩地之間的距離為X，除以相遇的時(shí)間，便可以得到A、B兩車(chē)的速度之和。列出方程式如下：X÷4=50+40，X=360。解法四：同樣采用列方程的方式，但是從另一個(gè)角度尋找等量關(guān)系，先計(jì)算出A車(chē)所走的路程，剩下就是B車(chē)所走的路程，設(shè)甲乙兩地的距離為X。由此可以列出方程式：X-50×4=40×4，X=360。

雖然說(shuō)數(shù)學(xué)只有多練習(xí)才能掌握得更好，但是我們并不贊同題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)榉彪s的數(shù)學(xué)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭學(xué)、害怕的情緒，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的形成。“舉一反三”“聞一知百”的解題方式，不但減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，并且有利于思維的廣闊性、深刻性、靈活性，以及創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，拓寬學(xué)生思維

我們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題目之前，首先要讀懂題目，否則是無(wú)法正確解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的。因此，思維的外殼是語(yǔ)言。小學(xué)數(shù)學(xué)的題目大多數(shù)是考慮學(xué)生的邏輯思維，而清晰、有條理、完整的邏輯思維，需要深厚的語(yǔ)言功底。因此，我們要特別重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)?？梢圆捎靡蚬涫?、互逆句式、假設(shè)句式來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)百位數(shù)的乘法運(yùn)算時(shí)，123×4等于幾？需要我們有條理地、一步一步地進(jìn)行運(yùn)算。首先，從個(gè)位、十位、百位依次乘以4，個(gè)位上是4×3=12，其次個(gè)位上滿(mǎn)十，向十位上加一。因此，個(gè)位上最終保留的是2，十位上是2×4+1=9，最后乘以百位4×1=4，得出的結(jié)果是492。

教師應(yīng)盡量多給予學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能夠有條理地、清晰地、完整地?cái)⑹鰯?shù)學(xué)知識(shí)，擁有良好的邏輯思維能力。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、舞臺(tái)表現(xiàn)能力，而且拓寬了學(xué)生的思維，更加有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，起到事半功倍的效果，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，并且能夠使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法多種多樣，不要照搬、照抄某種方法，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。新課標(biāo)要求我們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中注意從生活中取材，這樣不但有利于學(xué)生迅速掌握知識(shí)，并且提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等，培養(yǎng)學(xué)生成為全面型和應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾淑媛.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施創(chuàng)新教育[N].欽州日?qǐng)?bào)，2011-09-16.

[2]徐晶晶.有效教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）.