劉雅坤

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，我們始終忽略了一個很重要的要素，那就是可能對學(xué)生理解和掌握英語，對提高學(xué)生綜合運用語言能力產(chǎn)生重要影響的，學(xué)生在課堂與課下學(xué)習(xí)過程中所保有的積極、健康和愉悅的心理因素。長久以來，在具體的英語教學(xué)中教師關(guān)注的往往是教學(xué)中知識環(huán)節(jié)的傳授，而對學(xué)生心理的關(guān)注程度顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中等職業(yè)學(xué)校中英語教學(xué)的情況也是如此。本文就中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的相關(guān)心理要素中進行簡要的分析，并就具體的一些情況所施行的對策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、特點和嘗試

當(dāng)走進中職的課堂的你會發(fā)現(xiàn)你可能面對的是一群十分不愛學(xué)習(xí)的孩子，尤其他們對于英語的反感，或者說是無奈已經(jīng)經(jīng)年累月了，大概伴隨他們曾經(jīng)近十年的學(xué)習(xí)生活，或者更久，他們所表現(xiàn)可能是不在乎與漠視，無所謂的態(tài)度成為他們學(xué)習(xí)英語的主旋律。而教師在具體教學(xué)中又愛制造一種氛圍，用于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，那就是提高學(xué)生的焦慮情緒，試圖在語言上暗示學(xué)生，你們?nèi)舨缓煤脤W(xué)，就會如何如何，一定意義上這種適度的焦慮是好的，促使他們學(xué)習(xí)有動力，調(diào)動他們的積極性。然后總是有個詞可以充分證明一個顛撲不破的道理——過猶不及。教學(xué)中過度的提升學(xué)生的焦慮水平，在已經(jīng)處在學(xué)習(xí)象限邊緣的中職學(xué)生來說，可能是將其擠出象限的推手，壓在他們已經(jīng)脆弱不堪學(xué)習(xí)信心上的最后一根稻草。

所以，對于中職學(xué)生來說，他們的焦慮情緒一定要成為我們關(guān)注的重點，進行正確引導(dǎo)，把焦慮情緒所能帶來的積極因素充分發(fā)揮出來，把其消極負(fù)面的影響降到最低。

每堂課，教師根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成果進行系統(tǒng)的反饋，讓學(xué)生實實在在的認(rèn)識到自己與其他同學(xué)的差距，并從教師的分析中能夠得出自己的問題存在的原因和進步的方法，相信這個年齡的孩子骨子里的好勝心，作為教師你需要提供那個平臺給他，讓學(xué)生敢于去爭，在不斷前進中看到自己的進步。教師認(rèn)真批改，做好教學(xué)反饋結(jié)果的總結(jié)與公布，不吝嗇自己的表揚，智慧、中肯、針對性強的批評語言。

教師可以通過學(xué)校組織一些比賽，或者自己班級內(nèi)部的小考試或評比。相信每個學(xué)生心中的進取心，這個學(xué)期我們針對12級的幾個班級搞了一個百詞競賽，評出若干獎項，學(xué)校給予支持，在全校的大會上給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行了表彰，收到了很好的效果，無形之中，形成了一定的競爭氣氛，良性的維持學(xué)生的焦慮程度，松弛有度，較好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

按照深灰互動理論，人與社會互動能夠極大的促進人的學(xué)習(xí)成果與熱情，在課堂上，老師和學(xué)生在老師精心鉤織的氛圍中，互相影響和推動，放大了課堂的外延，使更多的精彩走進課堂。

心理的交流不是教師和學(xué)生之間的需要指派的任務(wù)，而是教師和學(xué)生實現(xiàn)常態(tài)交流和教學(xué)活動生動精彩的必需。隨著課改活動的不斷的深入開展，教學(xué)授課形式在不斷的變化，課堂中，教師不再是主要角色，而是退居為輔助角色，小組合作學(xué)習(xí)方式成為教師教學(xué)設(shè)計中一個重要的環(huán)節(jié)，從而很容易達(dá)到促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)效果。喜歡英語課的學(xué)生真是鳳毛麟角。那么要是實現(xiàn)英語課堂的突破，必然改變自己的教學(xué)觀還有對學(xué)生的觀感，從學(xué)生的角度去考慮，如何使之愛上英語課，讓其成為英語課堂的主人，老生常談，就是教學(xué)上以人為本，調(diào)動教師的智慧，盡量把課堂的學(xué)習(xí)授課方式充滿有趣和生動的元素，讓學(xué)生參與進來，把自己的表情也豐富起來，用些幽默和似有默契的手勢給學(xué)生以鼓勵和提示，這樣，課堂不在死水一潭，一個小石子的投入就可以讓這池塘澎湃一下。輕松有趣，又有料的課堂的就營造起來。

對模糊的寬容度是指對語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象有一定的寬容度。第二語言學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到大量語義不明，所指不清和語音含混等模糊現(xiàn)象，如果對這些現(xiàn)象沒有忍耐性，通常會引起語言學(xué)習(xí)的焦慮。因此，在一定程度上對模糊持容忍態(tài)度，對語言學(xué)習(xí)者來說，還是相當(dāng)必要的。對模糊持較高容忍度的學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)中越有可能堅持得長久，而那些在學(xué)習(xí)新語言中極度懼怕遇到模糊現(xiàn)象的學(xué)生，則恰恰相反。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生容忍模糊不清的語言結(jié)構(gòu)的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的主要大意，嘗試猜測模糊結(jié)構(gòu)的含義，學(xué)會放棄一些不影響理解的模糊結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生容忍模糊，使信息容易進入大腦，并使學(xué)生能接受并處理不完整或矛盾的信息，從而能夠把信息分清主次和層次，將新舊信息聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識體系。

畏難心理，無論哪種語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都愛避重就輕，畏難趨易。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍面臨這種狀況，這要求教師在教學(xué)和練習(xí)中，給予學(xué)生極大的鼓舞，讓他們嘗試那些他們曾經(jīng)不敢碰觸的問題，另外別想著一蹴而就，要充分領(lǐng)會循序漸進的道理，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為學(xué)生可接受可操作的小塊目標(biāo)，使之有動力，有成就感，讓學(xué)生能夠體味成功的喜悅，而不是不可攀登不可逾越的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生感覺有機會趨向成功，有一天能夠到達(dá)老師設(shè)定的峰頂。切記在教學(xué)過程中的諷刺和挖苦，積極性的建立是長征一樣的過程，而傾塌它卻可能是幾句言語，用教師點滴耐心，換取孩子一生的成就，是值得我們進行艱苦的嘗試的。

二、啟示和對策

既然認(rèn)識到在中職英語教學(xué)中心理因素的重要影響，那么，接下來需要教師做的就有很多，或者說想中職的英語教師提出了很多較高的要求，重中之重，就是保護中職學(xué)生脆弱的積極性，使之落地生根，開花結(jié)果，任何一個科目的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕之功，需要長期的積累和堅持，英語尤其如此，讓學(xué)生在保持住英語學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫其樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，給他們一個努力的方向，形成一個穩(wěn)定的有著良好傾向性的積極思維方式。注重態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵持續(xù)不斷的維系在每天的英語學(xué)習(xí)中。把一中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)種植在學(xué)生的心田里。來日相信會看到桃李滿園的。

對于教師自身的要求，與學(xué)生進行這個層面的心理交流，對于現(xiàn)在的中職教師是個考驗，進步是同時的，對于學(xué)生來說，教師除了基礎(chǔ)知識的教授，他們有沒有更高深的理論基礎(chǔ)這也極其重要，因為一個學(xué)科的成功教學(xué)，教師需要掌握其實所需極多，由于各種主客譬如了解相關(guān)的研究成果以及其他的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論。在平時的學(xué)習(xí)、研討、實驗和反思中努力營造一種屬于教師的積極氛圍，幫助教師進行跨越式的知識和教學(xué)心理的理論基礎(chǔ)建構(gòu)?？焖俅龠M教師的專業(yè)成長。

總之，對于英語這種語言學(xué)科的學(xué)習(xí)心理因素始終占據(jù)一個至關(guān)重要的位置，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響蓋莫大焉，所以我們要善加利用，用心學(xué)習(xí)，不簡單不粗暴，科學(xué)有效的使之在英語教學(xué)中起到積極的作用。