王萍

所謂課堂導(dǎo)入，就是教師在教授新課之前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)，借助相關(guān)教學(xué)媒體，并采取不同方式與手段而精心設(shè)計(jì)的一小段（3～5分鐘不等）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，是課堂的初始環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的質(zhì)量如何，將明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、方向和效果。有效的課堂導(dǎo)入能避免學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，提升運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，形成強(qiáng)烈的求知欲望，從而自覺參與到學(xué)習(xí)中去。因此，課堂導(dǎo)入的時(shí)間雖短，卻關(guān)乎整個(gè)課堂教學(xué)的有效性，對于其有效性的提高，也就顯得格外重要了。

一、有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)具有針對性

通過教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，本文筆者充分地認(rèn)識到，一個(gè)導(dǎo)入策略的成功與否，其針對性的有無非常關(guān)鍵。首先要保證其有一定的針對性，要能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)提供良好的服務(wù)。

案例1：《麥哨》的課堂導(dǎo)入。

課伊始，教師揭示課題，學(xué)生齊讀，然后開門見山，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成果：（1）是否標(biāo)好課文自然段。（2）能否把課文讀正確。（3）能否準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞。（4）知否“麥哨”。（5）課文主要內(nèi)容是什么。

《麥哨》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文，寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野豐收的景象，以及孩子們田間玩耍、嬉戲場景。文章語言優(yōu)美，鄉(xiāng)村生活中歡快、柔美、舒適的場景也描寫得惟妙惟肖，其中許多語句都非常值得學(xué)生去品味和積累。四年級的學(xué)生已初具語言情感的感知性，能對較優(yōu)美的語言文字進(jìn)行不同程度的賞析。考慮到該篇的特點(diǎn)，老師采用了檢測預(yù)習(xí)的方式來導(dǎo)入本課。以這樣的方式導(dǎo)入，是將學(xué)生真正放到了學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而“教”則跟著“學(xué)”走，如此，還能大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，將時(shí)間花在教學(xué)的重、難點(diǎn)上。

案例2：《活化石》的課堂導(dǎo)入。

揭題后，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑：你有什么問題嗎？學(xué)生問：什么是化石？什么是活化石？活化石什么樣？活化石是活的嗎？學(xué)了今天的課文，你們就能找到答案。

很明顯，這種導(dǎo)入類屬于質(zhì)疑式導(dǎo)入?！痘罨穼儆谝黄破招远涛?，其科學(xué)知識對于一些孩子來說還是有一定難度的。通過讓孩子自己提問題的方式，讓他們通過學(xué)課文自己先解決一部分簡單的問題，然后將最難的和最有價(jià)值的問題在課堂中具體展開討論，既能有針對性地解決學(xué)生的疑問，突破教學(xué)重難點(diǎn)，又相對節(jié)省時(shí)間，一舉兩得。

二、 有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)具有趣味性

一個(gè)有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入要具有一定的趣味性。所謂趣味性，是指導(dǎo)入要有情趣，能引人入勝?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，它是孩子學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，所以課堂的導(dǎo)入必須有趣味性，這樣才能讓學(xué)生從上課或者下課的活躍氣氛中轉(zhuǎn)換角色。

案例3：《女媧補(bǔ)天》的課堂導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，每次經(jīng)過余杭的汽車南站，你們有發(fā)現(xiàn)這個(gè)雕像嗎？（出示“大禹”圖片）知道為什么要造這尊像嗎？（相傳大禹治水的源頭，就是余杭，大禹在這里治水時(shí)，三過家門而不入，人們?yōu)榱思o(jì)念他，就把這里叫做“禹航”，意思就是大禹航行經(jīng)過的地方。后來改成余杭，一直叫到今天，大禹就是余杭的象征。）

師：剛才我們說到的“大禹治水”是個(gè)神話故事，你們喜歡神話嗎？它有什么特別的地方讓你們這么喜歡?。浚ㄏ胂罅ωS富、神奇）

看看老師出示的這些圖片，你們能說出它們的名字嗎？（后羿射日、嫦娥奔月、盤古開天地、女媧造人）

“女媧”的“媧”字比較。

師：今天我們要來學(xué)習(xí)另一則關(guān)于女媧的神話故事——《女媧補(bǔ)天》（板書課題），從題目中你能感受到神話故事的神奇嗎？補(bǔ)天，我們平時(shí)都補(bǔ)什么呀？衣服，誰能補(bǔ)天？你能嗎？女媧可真了不起呀！我們一起把課題讀一遍。

因?yàn)楹⒆觽冏≡谟嗪迹瑢⒋笥碇嗡牡裣褡鳛檎n堂的引入，孩子們立刻就打起精神，他們討論著，這不是汽車站那座雕像嗎？有的孩子已經(jīng)知道他是大禹，但不明白他和余杭的關(guān)系;有的還不認(rèn)識大禹，但無論如何，這是他們身邊的事物，它的出現(xiàn)，還是激起了孩子們的興趣。導(dǎo)入中出示的神話故事圖片也是孩子們所熟知的，這樣一來，課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來。所以說，課堂導(dǎo)入的趣味性十分重要，它能使教師對整堂課的教學(xué)充滿激情，讓學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)保持熱情。

三、有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：好的教學(xué)導(dǎo)入必須要具有啟發(fā)性。在導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)中一定要考慮其是否能夠引起學(xué)生注意、是否能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與行為。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性，激發(fā)師生間的情感共鳴，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生尋幽探奇的求知欲望，主動(dòng)去獲取知識。

案例4：《窗前的氣球》的課堂導(dǎo)入。

師：（黑板上畫一圓）問：“孩子們，請你想象一下，你能把這個(gè)圓變成什么？”（讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說）

師：（在圓上添幾筆變成一個(gè)氣球）問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

師：（在氣球上畫上笑臉）再問“當(dāng)你看到這樣一個(gè)討人喜歡的氣球時(shí)，你的心情怎樣？”

師：（過渡）是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會(huì)給我們帶來無窮的樂趣。（出示課文插圖）瞧，這是一只窗前的氣球。（出示課題《窗前的氣球》，齊讀課題。）誰有問題想問這只氣球嗎？（質(zhì)疑如：氣球，你在誰的房間窗前？你來干什么？誰把你放上來的……）

你們真能干，能提那么多問題。

師：（過渡）讓我們到課文中去，請這只氣球來回答你們的問題吧！

《窗前的氣球》一課是小學(xué)語文（人教版）二年級上冊第六單元的一篇，其單元的主題是“關(guān)愛他人”。本課是進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)情操，實(shí)現(xiàn)情感陶冶的有效載體。這篇課文描寫同學(xué)間的友情，全文共5個(gè)自然段。透過案例4我們可以看到，筆者教學(xué)前，通過自己在黑板上所畫的圓讓學(xué)生通過觀察后加以自由想象。利用“能把它變成什么”一個(gè)設(shè)問將學(xué)生引入到思考之中，從而實(shí)現(xiàn)了思維大門的打開，在鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的背景下，完成了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的鋪墊任務(wù)。然后再讓學(xué)生從課題出發(fā)，展開思維，提出各種問題，這樣他們帶著問題再學(xué)習(xí)課文，有疑而學(xué)，由學(xué)去疑?？梢园l(fā)現(xiàn)，精彩的導(dǎo)語應(yīng)具有思維的定向性，讓學(xué)生盡快把握思維中心，但又應(yīng)具有啟發(fā)性，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)各種感官，積極探索，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，導(dǎo)入得當(dāng)，就會(huì)起到良好的鋪墊作用，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種精神上的享受，是對自己好奇心的一種滿足，學(xué)生就能自覺愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài);導(dǎo)入不當(dāng)，就可能會(huì)“出師未捷身先死”，成為這節(jié)課最大的敗筆。課堂導(dǎo)入的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)對象，當(dāng)然可以有很多種，比如制造懸念法、情境導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、演示實(shí)驗(yàn)法等等。不同的導(dǎo)入方式，對課堂會(huì)起不同的作用，然而，即使是相同的導(dǎo)入，根據(jù)教師教學(xué)目的的不同，可能也起著不同的作用。但無論是哪種方式導(dǎo)入，都應(yīng)著重其有效性，遵循幾個(gè)原則：目的性、趣味性、啟發(fā)性。