李自天 孫強(qiáng)

教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代的需要，也是教師自身的需求。只有引導(dǎo)教師走上專業(yè)的自覺方能實(shí)現(xiàn)教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)自覺首先需要的是教師精神成長(zhǎng)，因?yàn)榻處熉殬I(yè)特殊性要求教師自己要有較高的思想境界，教師職業(yè)本身就有一個(gè)潛在的意識(shí)：做了這行，只能生活地普普通通，不可能有像商人那樣有優(yōu)越的物質(zhì)生活，不能追求過多的物質(zhì)生活享受。一心只想賺錢把教師工作當(dāng)作第二職業(yè)，把第二職業(yè)當(dāng)做求生飯碗的教師，哪能有心思去干工作，就更談不上去干什么事業(yè)，也就不會(huì)有自己的專業(yè)自覺，也談不上有什么價(jià)值判斷與精神成長(zhǎng)。這些人的人生觀與價(jià)值觀有了他自己“獨(dú)特見解“，而有這種獨(dú)特的人生觀與價(jià)值觀的教師也會(huì)把自己的價(jià)值觀與人生觀帶到課堂中，或他們自己也會(huì)在教育教學(xué)工作中不自覺地影響學(xué)生。小學(xué)生模仿力極強(qiáng)，這也會(huì)給小學(xué)生人生成長(zhǎng)帶來誤導(dǎo)，造成小學(xué)生精神成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)位。因此教師的精神成長(zhǎng)在當(dāng)今社會(huì)顯得十分重要。給當(dāng)今的教師帶來積極正能量的精神成長(zhǎng)，培養(yǎng)其正確的價(jià)值判斷力，具有積極正能量的效應(yīng)，從而也會(huì)給我們培養(yǎng)社會(huì)主義新公民有巨大推動(dòng)作用，它有利于我們培養(yǎng)小公民的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)青少年精神健康成長(zhǎng)。

一、需要有寬松和諧的環(huán)境

“教師的專業(yè)成長(zhǎng)能否進(jìn)入正軌，實(shí)現(xiàn)突破，前提是教師自身的人文修養(yǎng)、人生態(tài)度和對(duì)職業(yè)的深刻理解。[1]”可以通過營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境與氛圍來促進(jìn)教師精神健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)其具有正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與人生觀，從而來喚醒與激發(fā)教師專業(yè)自覺的意識(shí)及其職業(yè)道德使命感。外界的壓力促其覺得自己專業(yè)水平欠缺或能力不足，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的我要學(xué)習(xí)、我要發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。教師就會(huì)積極主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)，參加各種形式的培訓(xùn)與活動(dòng)，就會(huì)千方百計(jì)地抽出時(shí)間，集中精力十分專注地去追求自己專業(yè)的發(fā)展，從而使得自己教育教學(xué)工作得到好的效果，證明自己專業(yè)水平與能力較高，贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同行的贊賞，自己的個(gè)人價(jià)值也得到了彰顯。如何營(yíng)造寬松和諧環(huán)境與氛圍來喚醒教師專業(yè)自覺的意識(shí)？具體來說應(yīng)該建立健全教師專業(yè)自覺制度與機(jī)制，以板樣示范、活動(dòng)開展、督查落實(shí)、獎(jiǎng)懲到位等手段去營(yíng)造環(huán)境與氛圍，讓學(xué)校教師群體中教書與研究的標(biāo)兵、模范得到大家尊重與贊賞，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)的認(rèn)可。以適當(dāng)物質(zhì)加精神的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行表彰（決不能讓國(guó)家、省、市先進(jìn)的榮譽(yù)表彰失去其本身的價(jià)值與功能）。以此喚醒教師職業(yè)責(zé)任感與修養(yǎng)的回歸，讓職業(yè)責(zé)任感強(qiáng)、修養(yǎng)好、敬業(yè)者得到社會(huì)、教師群體的認(rèn)可、尊重、贊揚(yáng)。這樣學(xué)校才能營(yíng)造教師專業(yè)自覺的環(huán)境與氛圍。

二、需要行政力量的支持

教師專業(yè)自覺的形成，也需要學(xué)?；蚩h級(jí)教育業(yè)務(wù)主管部門的規(guī)劃與提供教師專業(yè)自覺路線圖。規(guī)劃好適合教師專業(yè)發(fā)展的路徑或教師自己設(shè)計(jì)好的規(guī)劃交給學(xué)校、縣教育主管部門，再修改完善，形成適合每一位教師專業(yè)自覺的路線圖。學(xué)?；蚩h教育主管部門根據(jù)教師各人的規(guī)劃，梳理整合形成教師專業(yè)自覺培養(yǎng)路徑方案。學(xué)?；蚩h教育主管部門按方案分批分層去組織實(shí)施。設(shè)計(jì)好形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)菜單，讓教師自主選擇去參與活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)要有要求，使每位教師能帶著任務(wù)認(rèn)真地參與到活動(dòng)之中，事先能做好準(zhǔn)備?；顒?dòng)中能專心地在聽、思、交流、合作中豐富其經(jīng)歷、體驗(yàn)?；顒?dòng)后有反思，有總結(jié)，及時(shí)寫出自己的體會(huì)，促其知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)?；蚩h教育主管部門要定期檢查，實(shí)地參與活動(dòng)，通過活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的聽、看、體驗(yàn)，或查閱有關(guān)資料、聽取匯報(bào)等形式，了解教師是否全身心地投入，活動(dòng)中的體驗(yàn)感悟如何，給予點(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)懲，促使學(xué)校、教師能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善工作，并把這項(xiàng)工作落到實(shí)處。使教師在專業(yè)自覺實(shí)踐中享受專業(yè)發(fā)展，得到精神成長(zhǎng)，從而喚醒專業(yè)的發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到其教師專業(yè)的自覺境界。

三、需要校長(zhǎng)的積極引領(lǐng)

教師專業(yè)自覺需要有校長(zhǎng)的引導(dǎo)。一個(gè)好校長(zhǎng)可以帶出一個(gè)好學(xué)校，一個(gè)好學(xué)校可以培養(yǎng)出一群好教師。一位具有現(xiàn)代教育管理理論水平與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)，他應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的民主意識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育管理理論與本校實(shí)際相結(jié)合來管理學(xué)校，他能構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度與生態(tài)民主氛圍。校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高行政首長(zhǎng)和精神領(lǐng)袖，其職責(zé)包括：系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，特別是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑;形成并完善學(xué)習(xí)型組織，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提升教師的生命質(zhì)量。校長(zhǎng)應(yīng)把學(xué)校建設(shè)成為充滿公平與正義的地方，具有文化品位和精神感召力的場(chǎng)所，是理想社會(huì)的雛形，因而應(yīng)該有完善的規(guī)章制度，良好的人際關(guān)系，有積極向上的心理氛圍，有與教師所付出的努力相適應(yīng)的福利待遇。一所好學(xué)校能彰顯出校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)智慧與人格魅力，校長(zhǎng)能喚醒每位教職工心靈深處巨大的潛能，喚醒他們對(duì)于成就感的需求，帶給他們更豐富、更真實(shí)和更強(qiáng)烈的成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自由充分地發(fā)展，并將這所有個(gè)體的能量凝聚成一股足以推動(dòng)學(xué)校不斷進(jìn)步的力量。[2]

這些方法歸根到底都是要喚醒教師專業(yè)自覺意識(shí)，把隱藏于教師內(nèi)部的自我發(fā)展?jié)撡|(zhì)激發(fā)出來，讓教師在實(shí)踐與發(fā)展中感受到專業(yè)自覺的重要性、緊迫感與使命感，在實(shí)踐中體驗(yàn)到專業(yè)自覺的快樂與幸福，增進(jìn)教師的精神成長(zhǎng)。從教學(xué)實(shí)踐中反思自己教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該怎么做才科學(xué)合理，尋找出規(guī)律來提升教育教學(xué)品質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)，使教師專業(yè)自覺保持旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚虎雄.回到常識(shí)：再談“素養(yǎng)為重”[J].人民教育.2014（14）.

[2]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].湖南：岳麓書社.2007：99-100.

（李自天，沭陽縣教育局;孫強(qiáng)，沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，223600）

責(zé)任編輯：趙赟