徐榮

多年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平不如城市小學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。這種“農(nóng)村不如城市”、“學(xué)生寫作水平低下”的現(xiàn)象，已經(jīng)引起了越來(lái)越多教師的關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)作文質(zhì)量難以提高，其原因在哪里？如何轉(zhuǎn)化學(xué)生寫作中的“弱勢(shì)”？正視農(nóng)村小學(xué)生在寫作中存在的問題，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平很有裨益。

一、現(xiàn)存的語(yǔ)言障礙

作文就是“我手寫我口”，學(xué)生要把事情在紙上寫通順、明白，首先必須得“說(shuō)”清楚，具有相應(yīng)的說(shuō)話能力。普通話就是學(xué)生表達(dá)思想的最基本載體。

農(nóng)村小學(xué)生從小生長(zhǎng)在山村，沒有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，大部分學(xué)生持的母語(yǔ)都是本地方言，有的甚至僅局限于本民族語(yǔ)言（這些語(yǔ)言與普通話之間存在較大出入）。農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言隔閡，給學(xué)生的口頭表達(dá)增加了難度，直接影響了學(xué)生的寫作水平。

因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要靈活、機(jī)動(dòng)地開展一些語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。如，開展“每日一講”活動(dòng)。教師利用早自修的部分時(shí)間，每天安排1～2名學(xué)生講講故事、說(shuō)說(shuō)新聞。這樣，不僅可以增加學(xué)生的課外知識(shí)，日積月累，還會(huì)改善學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)寫作水平的提高。其次，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)積極推廣普通話，大力提倡普通話，讓普通話真正成為師生日常交流的主導(dǎo)語(yǔ)言。

二、奇缺的課外閱讀

閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。學(xué)生在廣泛的閱讀中能吸收語(yǔ)言，積累詞匯，提高語(yǔ)言素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)范化，從而促進(jìn)寫作水平的提高。尤其是小學(xué)生年齡小、生活積累匱乏、對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)分析的能力差，只有通過認(rèn)真閱讀大量的典范文章，才能擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬思路，豐富作文內(nèi)容。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正是說(shuō)明了閱讀在寫作中的重要性。

農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，這是導(dǎo)致學(xué)生作文水平不高的另一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查：農(nóng)村小學(xué)的圖書室大多名存實(shí)亡，室內(nèi)藏書能供學(xué)生閱讀的寥寥無(wú)幾，部分學(xué)校甚至沒有圖書室。有的學(xué)校學(xué)生人均擁有課外書的數(shù)量還不足一冊(cè)，部分同學(xué)幾乎從不看課外書，有的同學(xué)即使有課外書也沒有閱讀的習(xí)慣。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“九年課外閱讀量達(dá)到400萬(wàn)字以上”的要求相去甚遠(yuǎn)。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量奇缺的現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師可以因地制宜地采取許多有效措施彌補(bǔ)這一缺陷。如，鼓勵(lì)學(xué)生自己買、訂課外書，也可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給班級(jí)捐書，組建一個(gè)“班級(jí)圖書角”，這樣就能把學(xué)生的課外書集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，并保證學(xué)生每天有足夠的課外閱讀時(shí)間。

三、缺乏寫作興趣

興趣是探索的動(dòng)力和成功的誘因。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作的積極性，能提高學(xué)生的作文能力，對(duì)寫好作文有重要意義。農(nóng)村小學(xué)生由于基礎(chǔ)差，寫作興趣淡薄，把寫作看做是一件苦差事。只要教師一提及作文，就有一種厭惡、恐懼的心理，這對(duì)原本就蒼白的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪上加霜。因此，語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，克服學(xué)生害怕寫作文的心理。

許多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的作文寫作能力差，就是因?yàn)閷懙纳?，多寫自然就?huì)了。這種想法是不對(duì)的。濫寫作文不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付的思想，打擊學(xué)生的寫作積極性。語(yǔ)文教師要慎重處理好作文練習(xí)中“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，既不能毫無(wú)效果的濫寫，也不能只是為了應(yīng)付檢查而寫，每次練習(xí)都應(yīng)在作文的“質(zhì)”上扎扎實(shí)實(shí)把關(guān)，做到一練一得。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的方式很多：教師可以發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，不斷的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì);也可以辦班級(jí)小報(bào)，把一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)作編輯成圖文并茂的報(bào)紙張貼在“學(xué)習(xí)園地”等專欄里，供大家欣賞。我經(jīng)常號(hào)召學(xué)生參加征文、投稿等活動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣很高，他們主動(dòng)交上作文讓老師看，當(dāng)我推薦的作文在《中國(guó)少年報(bào)》、《學(xué)生天地》、《大作文》等多家刊物上獲獎(jiǎng)并發(fā)表時(shí)，班里掀起了寫作熱潮。

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四、教師貧乏的文學(xué)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生不會(huì)寫作文……最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì)作文?！币虼?，高素質(zhì)的語(yǔ)文教師是培養(yǎng)高水平學(xué)生的保證。語(yǔ)文教師不僅要有高超的課堂教學(xué)能力，還應(yīng)具備扎實(shí)的寫作基本功，這樣，教師在作文教學(xué)中才顯得胸有成竹、游刃有余。

正所謂：“要給學(xué)生一滴水，教師自己就得有一桶水?！鞭r(nóng)村小學(xué)教師身處窮鄉(xiāng)僻壤，信息資源匱乏，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，自身素質(zhì)相對(duì)“欠缺”。尤其是在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，原有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要經(jīng)常地“自我充電”，不斷提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

“下水”是提高教師自身寫作水平的有效途徑之一。語(yǔ)文教師要善于動(dòng)筆，這不僅是自身的需要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高也大有益處。教師在作文教學(xué)中只有善于“下水”，經(jīng)?！跋滤?，才能體會(huì)到學(xué)生寫作的困難，提高作文教學(xué)的針對(duì)性。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)在空余時(shí)間多讀一些文學(xué)名著，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，既要看到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)，又要看到農(nóng)村作文教學(xué)的內(nèi)在潛力，以耐心、細(xì)致地工作態(tài)度，努力促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高，扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)“老大難”的局面。