趙玉平

隨著我國(guó)義務(wù)教育的改革深入，實(shí)施素質(zhì)教育已逐漸成為義務(wù)教育發(fā)展的重點(diǎn)。小學(xué)語文不僅要教授學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后懂得靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，積極實(shí)施素質(zhì)教育，不僅是我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展的要求，還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，許多小學(xué)教師在語文課堂上通常都是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，很少能夠進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)思考。這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于施行素質(zhì)教育。因此，小學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過小學(xué)語文知識(shí)的教授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)的生活中利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。除此之外，教師也要在教學(xué)的過程中積極了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在提高學(xué)生智商的同時(shí)，也要積極提高學(xué)生的情商;在開發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)，也不能忽視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在小學(xué)教育中得到全面的發(fā)展。概言之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念，堅(jiān)持與學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣。

2. 以學(xué)生作為教學(xué)的主體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)思考的主要參與者。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是課堂教學(xué)好壞最直接的反映。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生無法充分發(fā)揮自主思考的能力，師生之間的交流也特別少，教師很難從課堂的實(shí)踐教學(xué)中了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、興趣性以及層次性的問題，學(xué)生通過對(duì)問題的思考和回答，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在學(xué)生回答問題中，會(huì)產(chǎn)生不同的意見和答案，那么教師可以通過鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從不同的角度去尋求問題的答案。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)的《找駱駝》這篇自讀課文中，教師可以先提出“商人是如何找回他的駱駝的”，以及“通過這篇課文，你能從老人身上學(xué)到什么品質(zhì)”這兩個(gè)問題。然后讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并且在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，通過小組的討論和分析，找出問題的答案，并發(fā)表自己從老人身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生通過討論，能夠很快從文中找出答案，然后在學(xué)習(xí)老人優(yōu)秀品質(zhì)的討論中，學(xué)生可以各自發(fā)表自己的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)老人的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生懂得在遇到事情時(shí)能夠沉著冷靜，認(rèn)真思考問題，把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

3. 通過課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的講授，而通過課堂教學(xué)，很難對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和語文知識(shí)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要積極開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教學(xué)的語文知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，充分促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，讓學(xué)生在課外的實(shí)踐活動(dòng)中充分應(yīng)用課堂所學(xué)的語文知識(shí)。除此之外，語文課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠有效鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的語文知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在課外活動(dòng)中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文素質(zhì)教育的要求，有目的、有計(jì)劃地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

例如，在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這篇課文舉辦一場(chǎng)學(xué)習(xí)辯論賽，辯論的主題就是圍繞著陶罐與鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行辯論，贊成陶罐好的一組，主要把陶罐的優(yōu)點(diǎn)和鐵罐的缺點(diǎn)找出來，作為辯論論據(jù);而贊成鐵罐好的一組，主要把鐵罐的優(yōu)點(diǎn)和陶罐的缺點(diǎn)找出來，作為辯論論據(jù);然后在課堂進(jìn)行辯論，學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)和論據(jù)，就可以很清楚地列（下轉(zhuǎn) 30頁）（上接 116頁）舉出課文中陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把自己所知道的陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)以及作用挖掘出來，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

總之，在素質(zhì)教育改革的要求下，小學(xué)語文教育教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)思想，樹立正確的素質(zhì)教育教學(xué)觀念;在實(shí)際的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)的主體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并積極通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。這樣才能夠在小學(xué)語文教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。