吳后良

在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中，通過活躍課堂氣氛來提高課堂教學(xué)效率是極為有效的一個(gè)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的能力，首先要從活躍課堂氣氛入手。對(duì)話教學(xué)超越了傳統(tǒng)式的填鴨式教學(xué)，具有生成、創(chuàng)造意義的功能。對(duì)小學(xué)生來說，其對(duì)知識(shí)的獲得是通過對(duì)話與合作，而不是被動(dòng)的接受，表現(xiàn)出學(xué)生之間以及與教師之間關(guān)系的人性化，使彼此向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)情境或問題來引導(dǎo)學(xué)生通過溝通來解決問題，從而發(fā)散其數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

對(duì)小學(xué)生來說，其對(duì)知識(shí)的獲得是通過對(duì)話與合作，而不是被動(dòng)的接受，表現(xiàn)出學(xué)生之間以及與教師之間關(guān)系的人性化，使彼此向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)情境或問題來引導(dǎo)學(xué)生通過溝通來解決問題，從而發(fā)散其數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。良好的對(duì)話教學(xué)在小班化教學(xué)過程中尤其重要。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的大班化教育階段，教師總是站在高高的講臺(tái)上，無視課堂里學(xué)生的年齡差異、智力差異、接受能力，一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師主講，學(xué)生主聽，一問一答，滿堂灌為教學(xué)主流，而學(xué)生則無條件按老師的要求、容器般地將教師傳授的知識(shí)添滿，不管好壞全程接收。這樣就形成一個(gè)怪圈，教師越教越死，學(xué)生越學(xué)越僵。隨著我國農(nóng)村教育條件的不斷提高，校園都配備了高水平的教學(xué)設(shè)施，例如完善的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)的多媒體輔助設(shè)備等。但是大多數(shù)教師由于責(zé)任意識(shí)不足，不能夠?qū)@些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行有效應(yīng)用，進(jìn)而難以提高教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，老的老、小的小，缺少中堅(jiān)力量，有些老師素質(zhì)本身不太高，有的教師由于專業(yè)知識(shí)能力有限，導(dǎo)致其跟不上小學(xué)數(shù)學(xué)教材的變化，這也使得教師不能滿足學(xué)生的需求。

根據(jù)現(xiàn)有的班級(jí)現(xiàn)狀，我校積極行動(dòng)起來，認(rèn)真開展小班化教學(xué)探索，努力改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以學(xué)定教。通過激趣、誘導(dǎo)、啟智、明理，采取愉悅性教學(xué)原則，變厭學(xué)為樂學(xué)。要改變農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀，良好有效的課堂對(duì)話在小班化教學(xué)過程中尤為重要。

二、對(duì)話教學(xué)在農(nóng)村數(shù)學(xué)小班化課堂的實(shí)施策略

1. 創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話情境是構(gòu)建高效對(duì)話課堂的前提。在農(nóng)村，由于教師的教學(xué)理念和方法比較路后，因此要加大對(duì)農(nóng)村教師教育理念和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)其繼續(xù)教育加大力度。從教師自身開始，樹立師生平等的觀念，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍。只有讓學(xué)生和教師通過平等對(duì)話，才有利于營造師生間的和諧氛圍，達(dá)到學(xué)生自由和自主發(fā)展的教學(xué)。教師應(yīng)該成為友好的伙伴、忠實(shí)的聽眾和出色的主持。在對(duì)話式教學(xué)中，教師不能用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并對(duì)其提出的見解及時(shí)糾正或表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)起自助能力。從心理學(xué)的角度來看，人在輕松、愉快的氛圍下對(duì)信息的接受率更高，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用這一點(diǎn)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松地課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授五年級(jí)的梯形面積時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己想如何轉(zhuǎn)化梯形面積公式，通過讓學(xué)生發(fā)表自己的見解可以發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)說用平行四邊形、有的說轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形或正方形。然后教師可以進(jìn)一步問他們是如何想到的方法，通過聽學(xué)生的解釋，如果有的同學(xué)說根據(jù)以往的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)都是應(yīng)用的以前的知識(shí)，此時(shí)要立即給予學(xué)生表揚(yáng)。通過教師與學(xué)生間的平等交流來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 為學(xué)生提供交流的空間，促進(jìn)生生對(duì)話是構(gòu)建高效對(duì)話課堂的基礎(chǔ)。通過師生平等對(duì)話可以避免學(xué)生的束縛，但是僅通過師生之間的對(duì)話來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還可以組織小組討論讓學(xué)生之間相互交流，從而彌補(bǔ)師生交流的不足。由于學(xué)生之間是有差異的，因此組織學(xué)生進(jìn)行合作交流和共同體驗(yàn)非常必要。曾經(jīng)有學(xué)者指出“沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流，教育的意義也就喪失了”。通過組織學(xué)生之間合作交流，既可以解決學(xué)生間互動(dòng)少的問題，也可以現(xiàn)代教學(xué)的角度為其營造適宜學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。通過為學(xué)生提供全方位開放的場(chǎng)所供其與同學(xué)緊密合作，共同探索外部世界，有利于其相互學(xué)習(xí)。通過合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在今天不能獨(dú)立解決的事情，通過同學(xué)間的互動(dòng)互助就可以很快解決，使其終身受益。只有讓學(xué)生共同體驗(yàn)才能進(jìn)入忘我的狀態(tài)互相學(xué)習(xí)，釋放其潛在的創(chuàng)新激情。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間多向合作而形成的，在學(xué)生獨(dú)立思考后可通過教師組合的小組討論來發(fā)散其思維，討論解決其遇到的問題，分享同伴智慧，共同提高。

例如，在教學(xué)梯形的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說梯形具有穩(wěn)定性，此時(shí)教師就讓同學(xué)發(fā)散思維，說出自己的見解，讓同學(xué)自由討論，交流其思想，然后將學(xué)生分成幾組，分別組成各種形式的提醒、等腰梯形、直角梯形、不規(guī)則的梯形，通過其切身體驗(yàn)來達(dá)成一致的結(jié)論：梯形也有不穩(wěn)定性。通過學(xué)生間的交流與合作，使其對(duì)日常生活中的所見所聞更加深刻，將生活應(yīng)用到實(shí)踐中。

3. 引導(dǎo)學(xué)生提問和總結(jié)，實(shí)行自我對(duì)話是構(gòu)建高效對(duì)話課堂的保障。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行對(duì)話教學(xué)也要鼓勵(lì)學(xué)生自我對(duì)話，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極反思和引導(dǎo)學(xué)生提問和總結(jié)來讓學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話。學(xué)生進(jìn)行反思應(yīng)該貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)過程，從而運(yùn)用舊知識(shí)來獲取新知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和核心。在師生對(duì)話和生生對(duì)話過程中，學(xué)生可以有效地、直接地獲取教師信息，從而提高其對(duì)信息的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)其自我反思。在教學(xué)過程中，教師只關(guān)注進(jìn)行過程性的灌輸知識(shí)，重視探究、經(jīng)歷和體驗(yàn)，很容易忽視學(xué)生進(jìn)行反思的過程。深刻的體驗(yàn)來自經(jīng)歷后的深刻反思。只有反思，才能使學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該通過拓寬學(xué)生空間來鼓勵(lì)學(xué)生積極反思。一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，將同學(xué)的數(shù)學(xué)思考方法和方式整合到自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、圖形和符號(hào)來表達(dá)自己觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和條理性。學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的有效方法之一就是通過自我提問和總結(jié)。在提問的過程中可以提高其鑒別能力和發(fā)散思維的能力，進(jìn)行更深層次的思考。在總結(jié)的過程中可以不斷地發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，從解決問題的方法、思維等方面進(jìn)行總結(jié)，尋找規(guī)律?？梢酝ㄟ^書面和口頭兩種方式進(jìn)行自我對(duì)話，將自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)用書面形式進(jìn)行總結(jié)，供自己借鑒，口頭總結(jié)便于日常學(xué)習(xí)整理數(shù)學(xué)思維。

總之，在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，我們必須重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，以縮小城鄉(xiāng)間教育差距，提效小班化教學(xué)模式，引入對(duì)話教學(xué)，從師生對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生自我對(duì)話三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、促進(jìn)其全面發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡具有非常重要的意義。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在運(yùn)用的過程中要不斷探索對(duì)話式教學(xué)的新策略，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]布黑力切木·塞買提.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析[J].赤子（中旬），2013（07）.

[2]趙清辰.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2011（11）.

[3]王世華，鐘仕君.開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（07）.

[4]劉蘭英.為增進(jìn)學(xué)生思維而對(duì)話：課堂教學(xué)的終極追求[J].外國中小學(xué)教育，2012（07）.