覃鳳春

精品課例的研發(fā)是校本研究的一種重要方式。教師作為教育教學(xué)實踐的主體，在這項研究中可以充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。同時，在研發(fā)精品課例的過程中，教師通過確立研究主題、集體備課以及集體反思等，會逐步加強自己對教育教學(xué)理論的掌握，逐步提高自身的教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力以及教學(xué)反思能力等教學(xué)能力。在此，筆者還提出了幾點在研發(fā)過程中易出現(xiàn)的問題，希望能夠提醒廣大教師，避免研發(fā)過程中發(fā)生此類問題，從而讓精品課例的研發(fā)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，讓教師能夠真正看到研發(fā)的價值，并更快、更穩(wěn)地逐步提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟的進步，科技的發(fā)展，促使社會對教育教學(xué)的要求不斷提高，對教師專業(yè)化的要求也不斷提高。隨著教育改革的不斷深入，教師正逐步改變原來被動的“教書匠”形象，而成為積極主動的“教育家”形象?！敖處熂囱芯空摺币殉蔀榻逃缒酥寥鐣毡檎J同的理念和努力追求的目標(biāo)。而對精品課例的研發(fā)，正是教師成為“研究者”的一項重要研究項目，具有重大意義。這項研究項目不僅可以讓教師發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，同時又可以促進教師教學(xué)能力的提高。下面，談一談我對研發(fā)精品課例的幾點看法。

一、精品課例研發(fā)，讓教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢

每一項研究都是建立在實踐的基礎(chǔ)上，而教師作為教育教學(xué)實踐的主體，最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能準(zhǔn)確地從學(xué)生的反饋中了解自己的教學(xué)成效，了解教學(xué)中需要改進的地方，教師從學(xué)生那里可以獲得第一手資料。因此，教師在精品課例的研發(fā)過程中可以發(fā)揮出很大的優(yōu)勢。①

二、精品課例研發(fā)，促進教師教學(xué)能力提高

每一項研究成果都需要以理論為支撐，這就需要教師在實踐的基礎(chǔ)上不斷地探索，不斷地思考，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結(jié)，從而為教育事業(yè)做出貢獻，同時提高教師自身的教學(xué)能力。

每一個精品課例的研發(fā)，都需要經(jīng)過一個完整的過程：確立研究主題——集體備課——試教/聽課——集體反思——修改教案——再試教——集體反思——總結(jié)。在研發(fā)精品課例的過程中，教師要經(jīng)過多次探索，而每一次認真的探索，都勢必會提高教師的教學(xué)能力，其中包括：教師對教育教學(xué)理論知識的掌握、教師的教學(xué)認知能力、教師的教學(xué)設(shè)計能力、教師的教學(xué)實施能力以及教學(xué)反思能力等。②

（一）確立研究主題——夯實教育教學(xué)理論基礎(chǔ)

在精品課例研發(fā)中，教師有意識地進行有關(guān)教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)是必不可少的，它是確立研究主題的基礎(chǔ)。如果沒有一定的教育教學(xué)理論知識基礎(chǔ)，教師所確立的研究主題往往比較膚淺或?qū)挿海瑳]有深刻的意義，更不利于在此基礎(chǔ)上研究出創(chuàng)新的教育方法和教育理念。而研究主題確立以后，也不可直接進入下一環(huán)節(jié)。此時，教師要積極地為開展研究做充分的準(zhǔn)備——搜集和分析相關(guān)的文獻資料。雖然在精品課例的研發(fā)中是側(cè)重解決教學(xué)中的實際問題，但沒有理論做支撐，在其內(nèi)部發(fā)揮作用，研究結(jié)果往往只能限于經(jīng)驗總結(jié)層面，而無法成為創(chuàng)新性的有意義的研究成果。如果教師確立的研究主題與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)，那么就必須先對所教學(xué)科有深刻與靈活的理解，并通過查找資料，進一步認真分析學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科本質(zhì)。如果教師確立的研究主題與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點有關(guān)，那么就要搜集相關(guān)資料，先對要研究對象的年齡段特征做簡要的了解與分析，盡量減少教學(xué)實踐中的不足。如果教師確立的主題與教學(xué)法知識有關(guān)，那么就可以先通過對教參和理論書籍的學(xué)習(xí)，熟知不同的教學(xué)方法，進而在具體教學(xué)實踐中有所創(chuàng)新?？梢姡诖_立研究主題的過程中，教師會不斷地夯實自己的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，為進一步提高教學(xué)能力做準(zhǔn)備。

（二）集體備課——提高教學(xué)認知和設(shè)計能力

1. 提高教學(xué)認知能力。教學(xué)認知能力主要指教師解讀課標(biāo)的能力，解析教材的能力和學(xué)情分析的能力。

教師對所確立的研究主題進行分析，通過再次熟悉“課程標(biāo)準(zhǔn)”，明確課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)要求，從而提高了解讀課標(biāo)的能力。教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，明確教材的結(jié)構(gòu)特點和編寫意圖，在掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，明確本課重點和難點，從而提高教師解析教材的能力。當(dāng)然，在備課過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等的分析也是必不可少的。教師通過對學(xué)生的分析，逐步提高了自身的學(xué)情分析能力。

2. 提高教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等要素，對教學(xué)內(nèi)容進行再加工，對各種教學(xué)要素進行詳細計劃和安排的能力。它包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的能力、學(xué)科知識內(nèi)容建構(gòu)的能力、教案撰寫的能力和課程資源開發(fā)與利用能力等。

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，正確的課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的基本條件。在精品課例研發(fā)過程中，教師通過設(shè)計明確、具體、可測的三維教學(xué)目標(biāo)，并用簡潔、準(zhǔn)確的語言進行陳述，從而不斷提高了自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力。教師在遵循學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的方法對教學(xué)內(nèi)容進行加工提煉，建立適用性強的學(xué)科知識體系和結(jié)構(gòu)，從而提高了自己的學(xué)科知識內(nèi)容建構(gòu)能力。在教案撰寫方面，教師能夠根據(jù)各要素特點，選擇和設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，預(yù)設(shè)問題的發(fā)生、知識的探究和師生互動的過程，實現(xiàn)三維目標(biāo)的融合，從而提高撰寫教案的能力。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“學(xué)校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！币虼?，在研發(fā)精品課例的過程中，教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，通過整合、補充教材，完善教材，從而提高自身對課程資源開發(fā)和利用的能力。

集體備課，一般采取個人鉆研與集中討論相結(jié)合的形式。因此，教師在研發(fā)精品課例過程中，除了主備教師會提高教學(xué)認知能力與教學(xué)設(shè)計能力外，所有教師在集體討論的過程中通過信息交流與思維碰撞，會拓寬教師的知識視野并激發(fā)教師的教學(xué)靈感，還會提高自身的合作能力和其他綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)實踐——提高教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力是指教師在課堂實踐中實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。具體包括：導(dǎo)入新課的能力、傾聽能力和講授能力、總結(jié)歸納能力、教學(xué)組織和課堂管理能力、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)能力、運用教學(xué)語言的能力、板書能力和現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合能力等。

在精品課例研發(fā)過程中，教師的教學(xué)實踐極為重要。教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并合理安排導(dǎo)入的時間，主次分明;③講授過程中巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動地進行高效學(xué)習(xí);教學(xué)中懂得傾聽，并給予正確且有指導(dǎo)性的評價;語言表達靈活自如，發(fā)揮應(yīng)有的實效性;④不斷地組織學(xué)生注意、管理紀律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)有效教學(xué);給予啟發(fā)性的總結(jié)，鼓勵學(xué)生自我拓展和延伸;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理選擇作業(yè)，注意理論聯(lián)系實際，并給予適時地輔導(dǎo)……這一系列的教學(xué)實踐，無疑都能使教師逐步提高自己的教學(xué)實施能力。

（四）集體反思——提高教學(xué)反思能力

教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師自我教學(xué)技能提高的一種有效手段。教師通過對已發(fā)生的教學(xué)活動進行深入、積極的思考，并將這些思考形成文本，從而不斷地提高自己的教學(xué)反思能力。而集體反思可以讓試講教師更充分地認識自己，并改變自己，也可以培養(yǎng)自己良好的思維模式并提升自我解決問題的能力。同時，參與聽課和評課的老師在集體反思中，通過討論的形式與主備教師互相探討教學(xué)實踐中值得學(xué)習(xí)的地方以及不足之處，集思廣益，互相啟迪，從而共同提高教學(xué)的反思能力。

可見，在研發(fā)精品課例的過程中，如果教師能腳踏實地進行研究，那么一定會有效地提高自身的教學(xué)能力。當(dāng)然，在實際的研發(fā)過程中，還存在著很多問題，而這些問題也恰恰會阻礙教師自我提高的步伐。下面簡要地談一談研發(fā)精品課例過程中易出現(xiàn)的問題。

三、研發(fā)精品課例期間容易出現(xiàn)的問題

（一）研究主題不明確

有些地方的教研活動只是就課論課，實踐前并沒有確定研討的主題，或確立的主題過于寬泛，這樣研發(fā)出來的“精品”課例勢必算不上是“精品”，沒有針對性地研究主題，只是就一節(jié)課進行無目的的研究，就不能有針對性地解決實際的教學(xué)問題，對教師教學(xué)行為的改進幫助不大，也沒有實際的研究價值和意義。因此，如果研究主題確定不好，對教師教學(xué)能力的提高會有很大的負面影響。

（二）集體備課敷衍化

有些老師集體備課過于敷衍，使集體備課等同于個人備課，除了主備人鉆研教材、設(shè)計教案外，其他老師什么都不準(zhǔn)備。他們只是聽聽主備人的說課，看看主備人的教案設(shè)計，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗修改一下主備人的教案。這樣，無討論的“集體備課”，稱不上是“集體”備課，實際上是毫無意義的。由于其他老師沒有鉆研教材，對教材理解得不透徹，所以不會提出什么深層次的意見，對主備人也不會有更多的幫助。一個人的力量總是有限的，如此“集體”備課，必然不會研發(fā)出什么精品課例來，這種敷衍對教師教學(xué)能力的提高也是相當(dāng)不利的。

（三）教學(xué)實踐形式化

有些老師為了使課例成為“精品”，使課堂教學(xué)變得更加“完美”，在教學(xué)實踐過程中，更在乎每個教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性以及時間的分配，而忽略了研究的目的以及教學(xué)實踐的實效性。這樣的教學(xué)實踐過于形式化，過于追求過程，而忽視結(jié)果，很容易使“教”課變成“演”課，既不會落實學(xué)生的主體地位，也不會使研究成果有立足之地，對教師教學(xué)能力提高也有一定的阻礙作用。?????????????????????????????????????????????????? （下轉(zhuǎn) 50頁）（上接 73頁）

（四）集體反思片面化

由于處理人際關(guān)系復(fù)雜性，人與人之間的信任變得更加脆弱，于是大家都努力隱藏自己真實的想法，在集體反思的討論中，只挑優(yōu)點說、只挑比較淺顯的缺點說，這樣的集體反思過于片面化，不利于執(zhí)教教師的自我認識，更不利于精品課例研發(fā)的繼續(xù)進行，最終的結(jié)果既不利于教師教學(xué)能力的提高，也會影響研究成果的真實性和價值。

綜上所述，研發(fā)精品課例不是一件簡單的教研項目，每一個研究成果的意義也并不等同于資料的累積。精品課例的研發(fā)，需要我們每一位教師一步一個腳印地去研究，一點一滴地去總結(jié)和積累，只要盡量避免研發(fā)中各種問題的發(fā)生，認認真真去對待，那么一定會為教育事業(yè)研發(fā)出更多的精品課例，創(chuàng)造出更多的價值，同時更快、更穩(wěn)地提高自身的教學(xué)能力！

注釋：

①全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.12.

②朱郁華.基于課例的校本教研實施中的幾點思考[J].福建教育，2005，（6）：26-27.

③李濤.導(dǎo)入技能訓(xùn)練[M].天津：天津教育出版社，2010.8.

④王鳳桐，王玲.語言溝通技能訓(xùn)練[M].天津：天津教育出版社，2010.8.