張馨

【摘要】本文通過對當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程教育方式的認(rèn)識(shí)，將其教育理念、教育方式等與實(shí)踐類藝術(shù)課程相結(jié)合，闡述揚(yáng)琴伴奏等音樂類實(shí)踐課程在新的教育模式下所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】慕課；翻轉(zhuǎn)課堂； 藝術(shù)； 揚(yáng)琴伴奏

本人聆聽了南京大學(xué)王自強(qiáng)教授題為《技術(shù)與教育的深度融合——MOOCs/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的思考》的講座，深受啟發(fā)。本文認(rèn)為慕課于音樂專業(yè)實(shí)踐類課程也有一定的借鑒作用，由于音樂專業(yè)的特殊性，一定程度上也面臨著挑戰(zhàn)。

慕課（MOOC），字面意思是一種面向大量（Massive）學(xué)生的開放性（Open）在線（Online）課程（Course）。從更深層次去理解，慕課是一種顛覆傳統(tǒng)教育理念的新的教育模式，是全世界全社會(huì)新的學(xué)習(xí)革命。慕課時(shí)代的到來，預(yù)示著教育要經(jīng)受一場革命性、創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。很多大型的網(wǎng)上課程平臺(tái)都將藝術(shù)劃入其中。在藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)中，有很大一部分實(shí)踐類技能課程是具有特殊性的。傳統(tǒng)教育模式中，教師手把手的教學(xué)，與學(xué)生面對面的交流是技能課的重要特征。師生互動(dòng)也是一直以來傳統(tǒng)課程值得學(xué)習(xí)和推崇的。而這些將在即將到來的慕課時(shí)代中被某種形式所替代，那么實(shí)踐性音樂類課程在慕課時(shí)代會(huì)面臨怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)呢？

一、慕課時(shí)代為音樂實(shí)踐課程所帶來的機(jī)遇

一般說來，多數(shù)伴奏類課程都設(shè)有大量的曲目訓(xùn)練和合作練習(xí)。而慕課都具有資源共享，不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)。網(wǎng)上資源豐富，不乏藝術(shù)大家的演奏作品和教師的示范演奏和精彩講解。網(wǎng)絡(luò)課程的形式為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)海量的學(xué)習(xí)資源，大家還可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)欣賞到這些精彩的視頻課程。

零門檻，費(fèi)用低是慕課最大的特點(diǎn)，也是與音樂類實(shí)踐課程最切合的焦點(diǎn)。由于采取網(wǎng)上教學(xué)的模式，教育平臺(tái)降低，無門檻，所有對該課程感興趣的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)。對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，不需要考入音樂學(xué)院，就可以學(xué)習(xí)一流的演奏家、教授分析講解作品甚至是親自示范演奏（唱）。只要選擇這門課程，優(yōu)秀演奏作品都可以供選擇學(xué)生們分享。坐在任何一個(gè)有視頻播放功能的教室里，足不出戶，就可以享受和學(xué)習(xí)到音樂家的講解和演奏。北京商報(bào)2014 年11月27日刊登了題為《聲樂教育試水互聯(lián)網(wǎng)模式——戴玉強(qiáng)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)“慕課”元旦上線》的報(bào)道，記錄了由著名歌唱家戴玉強(qiáng)親自策劃并主持的“戴你唱歌”大型網(wǎng)絡(luò)聲樂“慕課”在中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)首次揭開神秘面紗。據(jù)載，“戴你唱歌”將采用“1 位大師+1 首經(jīng)典+1 次迷你音樂會(huì)”的教學(xué)模式，為聲樂學(xué)習(xí)者打造“沒有圍墻的音樂課堂”，為聲樂愛好者提供“沒有門檻的音樂茶座”。此類課程的開展，為實(shí)踐類課程的華麗轉(zhuǎn)身奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

慕課顛覆了傳統(tǒng)教育模式中的說教式為討論式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生揚(yáng)琴伴奏的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)為吹管樂器還是為拉弦樂器伴奏的作品，選擇什么樣的作品，面對同一個(gè)作品選擇哪位演奏家版本的定譜，用不同的伴奏手段為不同版本的演奏伴奏。除了在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇，學(xué)生還可以甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)情況，將自己演奏的伴奏作品利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足。學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際練習(xí)中所遇到的困難選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，反復(fù)揣摩，節(jié)省了已經(jīng)掌握的課程所耗費(fèi)的時(shí)間。

二、挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存

實(shí)踐類課程重在實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)口是基本要求。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)看得見摸不著，如何能夠滿足學(xué)生對手把手教學(xué)方式的需求呢。在慕課的教學(xué)平臺(tái)中，無法實(shí)施傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育模式的“一對一”或“一對幾”教學(xué)方式，由于技能類課程有“如何做”的問題，每位學(xué)生的演奏水平和對樂曲的把握能力又不盡相同。慕課幾乎無可能為每一位學(xué)生指導(dǎo)如竹法、氣口、音準(zhǔn)、節(jié)奏等問題。特別是揚(yáng)琴伴奏課，不僅要對伴奏的各方面情況做處理和把控，還涉及到主奏樂器的具體情況也會(huì)有所不同，不可能做到千篇一律地提出問題和解答問題。比如說，主奏樂器出現(xiàn)問題時(shí)，根據(jù)不同的狀況，伴奏員應(yīng)怎樣處理、如何反應(yīng)，才能掩飾主奏樂器的錯(cuò)誤，讓樂曲流暢地進(jìn)行下去。對于這些情況，慕課環(huán)境無法做出細(xì)致有針對性的講解。針對這類情況就需要制作一些課程難點(diǎn)和重點(diǎn)的單獨(dú)講解，將重點(diǎn)段落和難點(diǎn)問題提前挑選出來，常見的錯(cuò)誤有哪些類型，告誡學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)哪些部分，遇到常見誤區(qū)如何處理。

同時(shí)，課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程如何做到有效監(jiān)管也是值得思考的重要問題。主奏與伴奏的合作，必須是長期的、循序漸進(jìn)的過程。曲目要分段分句練習(xí)，課后的指導(dǎo)是不可或缺的，逐字逐句的反復(fù)揣摩和糾正才能保證演奏效果。如果兩位演奏者向錯(cuò)誤的或不好的方向進(jìn)行下去，僅僅憑無止盡的視頻學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

慕課環(huán)境下藝術(shù)類課程的評價(jià)方式一直是學(xué)界熱議的問題。作為評價(jià)方式，對于實(shí)踐類藝術(shù)課程來說，最合適的方式就是面試。但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無疑不可能為龐大數(shù)量的每一位學(xué)生作在線的或視頻評審工作，因?yàn)檫@樣所消耗的師資是不可估量的。但目前能為止，還是沒有更行之有效的方式完成此類課程的考核，有待于我們開發(fā)研究。以揚(yáng)琴伴奏課程為例，期中或期末測評時(shí)，教師可以為學(xué)生錄制視頻片段，傳入網(wǎng)絡(luò)，請選擇本課程的所有學(xué)生參與投票，選出本輪考試的優(yōu)劣順序或等級。得票最高的為最高等級，反之排在最后。這為教師打分環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，省去大量的評判時(shí)間，同時(shí)提供給學(xué)生鍛煉和互相切磋交流的機(jī)會(huì)。

三、如何面對慕課帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1、高效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

所有形式的慕課課程，都會(huì)依靠相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，搭建一定范圍內(nèi)適用的教育平臺(tái)，為教師、為學(xué)生，為教學(xué)過程提供網(wǎng)絡(luò)資源共享。無論是學(xué)生還是教師都要做到學(xué)會(huì)利用這些寶貴資源，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)成果展示出來。教師要熟練運(yùn)用操作系統(tǒng)和檢索程序，在課堂上做一名真正的導(dǎo)師，利用最短的時(shí)間給學(xué)生提供最豐富的資訊和網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用教學(xué)平臺(tái)，充分展示學(xué)習(xí)成果，將網(wǎng)絡(luò)這種學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)成自己的舞臺(tái)，善于實(shí)踐、比較、學(xué)習(xí)和討論。網(wǎng)絡(luò)不僅僅是平臺(tái)，也是工具、是舞臺(tái)，是提高教學(xué)水平增強(qiáng)師生互動(dòng)的階梯。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的師生角色定位

當(dāng)然，作為揚(yáng)琴專業(yè)的專職教師，最令人擔(dān)憂的還是對于這種網(wǎng)絡(luò)課程的形式，從教師到學(xué)生是否都能夠適應(yīng)。學(xué)生從跟教師面對面，被老師“手把手”到參與視頻學(xué)習(xí)，從“看到”到“做到”還是有一定距離的。當(dāng)學(xué)生對視頻的理解有偏差甚至是背離正確的演奏方法時(shí)，教師可以起到引導(dǎo)作用帶學(xué)生討論如何是對的，如何是好的。這種教育模式下，學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)什么作品，學(xué)習(xí)哪位演奏家的演奏版本，如何學(xué)習(xí)都有學(xué)生自己做主。而教師不再是課堂的主體，而是課堂學(xué)習(xí)方向的指引者，是錯(cuò)誤問題的解答者，是學(xué)習(xí)討論的組織者。

四、總結(jié)

大學(xué)承擔(dān)著傳播知識(shí)的社會(huì)職責(zé)。慕課時(shí)代的到來，對教師、學(xué)生都提出了更新的要求，學(xué)生對學(xué)習(xí)對課堂的主動(dòng)性，教師如何教學(xué)如何擺正自己的位置，發(fā)揮怎樣的作用，高效有力地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)都是有待于我們研究和解決的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC） 及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012 （03） ：31-36.

[2]董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2013，21（23）：182.

[3]約翰·丹尼爾.大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展前景——對由相關(guān)神話、悖論和可能性所引發(fā)困惑的深層思考[J].開放教育研究，2013，18（3）：43.

[4]林逾靜.MOOC時(shí)代的高等學(xué)校音樂教育[J].北方音樂，2014（14）：164-164

[5]張國芳.高調(diào)藝術(shù)類理論課程教學(xué)方法探析——以《藝術(shù)概論》為例[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：90-92

[6]廖星麟.慕課視域下的聲樂教學(xué)改革研究[J].黃河之聲，2015（13）：12-13