賀丹君 張立平

一

微課，一般而言是指“以教學(xué)視頻和音頻為主要載體，在五分鐘到十分鐘以內(nèi)針對某個學(xué)科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種適合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。”微課所講授的內(nèi)容往往呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

多年來，我們對微課的探索從最初選出信息技術(shù)水平高的老師嘗試學(xué)習(xí)做微課，到現(xiàn)在幾乎是全員參與做微課。我們溧陽地理E團隊，實施微課教學(xué)已經(jīng)三年多，大致經(jīng)歷了以下三個階段。

最初階段：“做中學(xué)”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂的迅速升溫，各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)外如火如荼地展開。微課在推動教育信息化進一步普及的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，技術(shù)方式的發(fā)展促使了教學(xué)方式的變化。作為一線教師，對微課這樣的新生事物產(chǎn)生了好奇，不知不覺中我們也成了弄潮兒，開始了邊學(xué)邊做。

推進階段：“評中學(xué)”。隨著對微課研究的不斷深入，我們特別想知道自己做的微課的效果。通過參與微課競賽活動，在提升參賽教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時，也推動了課堂教學(xué)方式的改革，增進了教師之間的經(jīng)驗交流，使我們進一步了解了微課，發(fā)現(xiàn)了與他人的差距，在向他人學(xué)習(xí)的過程中不斷完善微課技術(shù)和微課質(zhì)量。

反思階段“做中思”。從開始的一無所知到現(xiàn)在的人人都能獨立完成微課制作，兩年來，我們做了上百節(jié)微課。盤點著花費大量時間和精力做成的微課，在興奮和喜悅的同時也有了一些困惑：把所有的知識點都梳理一遍，僅僅追求一個數(shù)量，這是我們需要做的微課嗎？我們做的微課是滿足老師的需要還是學(xué)生的需要？能不能真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)？

二

一次期中考試引發(fā)了我們的思考和研究，讓我們的微課研究有了方向。

在一次全市期末質(zhì)量統(tǒng)測后，團隊的一位老師發(fā)短信給我：賀老師，我覺得試卷中的某某題目特別好，您能不能在全體老師中作個調(diào)查，看看老師們都喜歡哪些題目。是啊，一份成功的試卷需要更多人的評價，這也啟發(fā)了我，不僅在教師中，還在學(xué)生中也做些調(diào)查，看看師生對試題的評價，促使我們更真實地了解師生的需求。

兩天以后我們回收了分發(fā)給師生的問卷，并對問卷進行了分析。

（1）統(tǒng)計匯總：

（2）統(tǒng)計分析：

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難得出以下結(jié)論：第一，師生喜歡的題和喜歡的理由有吻合，但吻合度并不是很高，教師對學(xué)情的估計有一定偏差，主要是不能全面評估學(xué)生的喜好，并且低估了學(xué)生的喜好。第二，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣既有共性也存在差異，都喜歡信息豐富、結(jié)合生活、簡單的題，而尖子生更喜歡有挑戰(zhàn)性的題目。學(xué)生的喜好實際上反映了他們多層次的需求。

這個偶然的發(fā)現(xiàn)促使我們思考微課制作的立足點和出發(fā)點，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做“基于學(xué)生差異的微課，做學(xué)生需要的微課”成為我們的方向。

由于智力水平、成就動機、知識儲備等的不同及相應(yīng)的個性特征，在師生之間、生生之間存在著認知風(fēng)格及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的差異。如果認同學(xué)生天生有能力高下之別，為了照顧個別差異而將學(xué)生進行能力分組，只教授學(xué)生力所能及的內(nèi)容，可能會導(dǎo)致能力較差的學(xué)生與能力較強的學(xué)生之間的鴻溝越來越寬，使“學(xué)生差異”的問題更為惡化。同時我們也發(fā)現(xiàn)被“標簽”為“能力較弱”的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些看似十分困難的內(nèi)容時，卻常有令人意想不到的成績。怎樣讓每個學(xué)生都得以發(fā)展？我們采取了相應(yīng)的措施。

一是充分考慮前備知識。如果教師在授課前能認真分析，把內(nèi)容拆解成一個個循序漸進的學(xué)習(xí)單元，再設(shè)法幫助學(xué)生鞏固每個單元的知識，學(xué)生就容易取得良好的成績。前備知識對學(xué)生成績的影響很大，也是較易確定、較易改變和有較大影響的一個變項。

二是盡可能多地滿足不同認知風(fēng)格及學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需求。了解學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計多種活動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵屬性。即幫助學(xué)生掌握預(yù)期能力的關(guān)鍵之處，這個關(guān)鍵之處往往會被老師忽視，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的障礙點。如果不注意辨識，或者在教學(xué)中不進行凸顯，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的鴻溝。能夠辨識到這些屬性的學(xué)生便對課題掌握得較好，因而被教師認為是能力較佳的學(xué)生。還有一些學(xué)生并非能力不足，而是因為錯過了一些重要的信息，以致在學(xué)習(xí)上無法進步，從此便被認定為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。

三

如何做基于學(xué)生差異的微課？

第一，選題。要有基本的價值判斷：是不是一個值得做的微課？為讓學(xué)生能以預(yù)期的方式去學(xué)習(xí)學(xué)科知識，教師必須清楚學(xué)生應(yīng)辨識哪些關(guān)鍵屬性，以求準確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，這個關(guān)鍵處就是我們做微課的課題。

第二，設(shè)計。確定了課題，必須設(shè)計好“腳本”，流程清晰，語言簡潔，直奔主題。要設(shè)計好學(xué)習(xí)的順序、用以講解學(xué)科知識的術(shù)語、學(xué)科知識與構(gòu)建這些知識的概念的關(guān)系等等，使之更符合學(xué)生的認知規(guī)律，更易突破關(guān)鍵點。特別要體現(xiàn)差異教學(xué)，通往學(xué)習(xí)目標的路徑并非一條，盡可能多地設(shè)計一些到達目標的線路，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路線。

第三，制作。制作過程中盡量做到界面友好，畫面清晰，易操作，也可以設(shè)計一些闖關(guān)類的小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，使用。通常的微視頻都是線性播放，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了障礙，需要停頓、回顧的時候，便需要暫?；蛑匦麻_始，要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計分段播放的功能，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要隨時停頓、隨時可以開始。

地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義是一個教學(xué)難點，通過深入細致地調(diào)查、訪談和測量，我們確定了關(guān)鍵屬性：“正午太陽高度的變化規(guī)律”，該微課涉及到太陽高度與正午太陽高度的辨析、正午太陽高度的緯度變化規(guī)律、正午太陽高度和季節(jié)變化規(guī)律、課堂小結(jié)以及作業(yè)鞏固等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，由于理解和接受能力不一，存在個體學(xué)習(xí)差異，對微課學(xué)習(xí)的自控能力不同，我們對此進行了合理的分段播放處理，讓學(xué)生對微課程進行自主分段播放，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)進展有了更大程度的靈活把握。學(xué)生可以點擊“正午太陽高度的緯度變化規(guī)律”的內(nèi)容，精準定位，反復(fù)學(xué)習(xí)這一知識要點。左側(cè)的目錄中有完整的課堂知識結(jié)構(gòu)的展示，也有利于學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行整體的把握。

我們以Camtasia Studio軟件，輕松實現(xiàn)了微課的分段播放。第一步，導(dǎo)入制作完成的微課。點擊“Zoom in”適當(dāng)放大視頻流程的觀看模式，以便進行精準定位。點擊“軌道”菜單，選擇添加標記。第二步，配合視頻流和音頻流的內(nèi)容，在標記軌道上的適當(dāng)位置，根據(jù)教學(xué)微設(shè)計的實際需要，依次點擊右鍵，準確添加標記并寫上標記名。第三步，點擊“生成和共享”，選擇“自定義生成設(shè)置”——選擇推薦的“mp4/flv/swf”格式——選擇帶有目錄表的flash播放控制器——調(diào)整標記選項——調(diào)整標記選項——自動渲染項目，生成文件，學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，都比較好地達成了學(xué)習(xí)目標。

四

微課對師生的發(fā)展有著很大的促進作用。

1.對學(xué)生的發(fā)展

一是提供了有效的學(xué)習(xí)資源。微課短小精悍，學(xué)生可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二是滿足了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)的需求。學(xué)有余力的學(xué)生可以進一步拓展提升知識的深度和廣度，對于學(xué)困生而言，碎片化的學(xué)習(xí)資源可以重溫課堂教學(xué)的片段，重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以檢索其他類似資源，多角度地進行理解，進一步縮小學(xué)習(xí)差距。

三是促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用手機、平板電腦、上網(wǎng)本等移動設(shè)備進行微課的學(xué)習(xí)，一定程度上擺脫了課堂教學(xué)的壓迫感，自主地按需選擇學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的理解和接受程度隨時暫停播放，進行思考，也可以在不甚理解的時候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步體驗了暢快感、成就感，提升了自信心。

2.對教師的發(fā)展

一是提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。圍繞微課的選題，促使教師更為深入地研究學(xué)生，研究課標，研究教材;圍繞微課腳本的制作，促使教師進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提煉語言。

二是拓寬了教師的知識面。在制作微課的過程中，為了多角度地幫助學(xué)生理解和接受，教師需要多方搜集資料，在拓展學(xué)生視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情景中，進一步轉(zhuǎn)變了觀念，實現(xiàn)了技能的遷移和提升，促進了專業(yè)的成長。

三是提升了教師的研究水平。在微課的研究過程中中，從關(guān)鍵屬性的確定到關(guān)鍵發(fā)生的突破，需要我們采用調(diào)查、訪談、教育測量、問卷等多種研究方法，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們研究的水平和能力不斷得以提升。

四是提高了教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平。在微課制作過程，需要了解和熟練掌握許多相關(guān)軟件的操作，如PPT，CS錄屏、截屏等，在實踐中提高了信息技術(shù)水平。

無論是對學(xué)生還是對教師而言，基于學(xué)生差異的微課研究無疑都是一次思想的變革，它促成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的形成，讓教師從習(xí)慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，并享受著專業(yè)成長的幸福。

（賀丹君，溧陽市教育局教研室，張立平，溧陽市第三中學(xué)，213300）

責(zé)任編輯：宣麗華