隨著社會文明的不斷提高和教育改革的不斷推進，尤其是“依法治國”理念的提出，現(xiàn)代學(xué)校越來越需要建立與社會和教育發(fā)展相適應(yīng)的制度——現(xiàn)代學(xué)校制度。近年來，很多教育管理工作者積極投身現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)之中，在實踐中探索出一定的經(jīng)驗，但也面臨一些無法跨越的鴻溝。筆者認為，要想全面推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，促進制度實施取得成效，形成適合現(xiàn)代學(xué)校自主發(fā)展的制度文化，必須探明現(xiàn)代學(xué)校教育的價值意義，圍繞教育價值意義確立現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價值追求與實踐策略。近年來，基于我校確立的“教育即成長”這一教育哲學(xué)和“讓我們一生幸福成長”這一學(xué)校使命，提出以“讓每個師生都能健康成長”作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價值追求與實踐策略，探究并實踐了形成富有個性特色的現(xiàn)代學(xué)校制度文化。

一、“讓每個師生都能健康成長”作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價值追求與實踐策略的重要意義

1.“讓每個師生都能健康成長”是社會發(fā)展的必然需求。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是社會物質(zhì)文明和精神文明不斷豐富的小康社會的到來，今天的社會基本上不再需要為溫飽問題而擔(dān)心，而更多追求的是：滿足人的需要，不斷提升人的幸福指數(shù)，讓人能夠健康成長。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中寫道：在未來共產(chǎn)主義社會，每個人都能實現(xiàn)自由、全面的發(fā)展，進而推動全社會的發(fā)展。全社會的發(fā)展，又會在更高層次上推動每個人的發(fā)展。馬克思說的“人的自由、全面的發(fā)展”，從本質(zhì)意義上說就是指人能夠健康成長，讓人在健康成長過程中“推動全社會的發(fā)展”?？梢姡F(xiàn)代社會發(fā)展要求學(xué)校制度建設(shè)必須以“讓每個師生都能健康成長”作為價值追求和實踐策略。

2.“讓每個師生都能健康成長”是教育改革的本質(zhì)追求。隨著教育改革的不斷推進，尤其是人本化思想、課程改革和教育評價制度改革的深入實施，今天的教育不再只以關(guān)注文化知識的傳承為目的，也不再只以為社會培養(yǎng)多少精英人才作為衡量教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，教育的價值觀得到根本轉(zhuǎn)變：以人為本，不斷提升人的綜合素養(yǎng)，讓每個師生都能健康成長。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》中強調(diào)：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！睆哪撤N意義上說，“使人成為他自己”就是指人能夠健康成長?？梢姡F(xiàn)代教育改革呼喚學(xué)校制度建設(shè)必須以“讓每個師生都能健康成長”作為價值追求和實踐策略。

3.“讓每個師生都能健康成長”是學(xué)?；顒拥目陀^要求。隨著學(xué)校改革的不斷推進，尤其是學(xué)校信息化和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的深入實施，今天的學(xué)校大多不需要為改善辦學(xué)條件而忙碌，學(xué)校的價值觀得到根本轉(zhuǎn)變：關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，積極建構(gòu)適合師生發(fā)展的文化，促進每個師生都能健康成長?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！睉?yīng)該說，未來的學(xué)校不再只是傳授文化知識的地方，而是師生共同學(xué)習(xí)的場所，是師生在活動中共同成長的圣地?？梢?，現(xiàn)代學(xué)?；顒悠笈螌W(xué)校制度建設(shè)必須以“讓每個師生都能健康成長”作為價值追求和實踐策略。

4.“讓每個師生都能健康成長”是校本哲學(xué)的應(yīng)然訴求。隨著我校教育改革的全面實施，尤其是學(xué)校文化重構(gòu)和課程改革的深入推進，今天我們不再以開齊、開足、開好國家課程為根本追求，也不再以組織應(yīng)付上級各項檢查活動為主要管理方式。近年來，我校在重構(gòu)學(xué)校文化時對學(xué)校價值進行了重新定位：為每個教師、學(xué)生和家長的生命成長服務(wù)。據(jù)此，我們圍繞“教育即成長”這一校本哲學(xué)建構(gòu)學(xué)校理念文化，在理念文化建構(gòu)過程中，以“讓我們一生幸福成長”作為學(xué)校使命，將“共享成長”作為教育理念，把“向上”作為學(xué)校精神，追求“做最好的自己”這一校風(fēng)，以此引導(dǎo)師生在文化建構(gòu)和實踐過程中健康成長?？梢?，校本哲學(xué)實現(xiàn)希望學(xué)校制度建設(shè)必須以“讓每個師生都能健康成長”作為價值追求和實踐策略。

二、“讓每個師生都能健康成長”作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價值追求與實踐策略的操作方式

1.將“讓每個師生都能健康成長”作為設(shè)計學(xué)校制度的理念。理念建立在對教育規(guī)律和社會深刻認識的基礎(chǔ)之上，是對教育哲學(xué)與教育思想的系統(tǒng)表述，是對學(xué)校文化的整合與提升。學(xué)校制度的設(shè)計應(yīng)有其基本理念，提煉現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的理念從一定意義上說必須弄清楚未來學(xué)校教育理念，也就是在設(shè)計學(xué)校制度理念時應(yīng)明確：我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人？我們需要什么樣的教育？我們需要什么樣的學(xué)校？我們需要什么樣的社會？我們想讓教育具有什么樣的社會理想？我校在建構(gòu)學(xué)校制度理念時，一方面，對以上問題進行深入思考和剖析，在問題探究中探尋未來學(xué)校教育的真諦：學(xué)校應(yīng)是師生生活共同體，是讓大家共同成長的地方;教育的任務(wù)是讓每個人得到更好發(fā)展，成為社會發(fā)展需要的人才。另一方面，分析當(dāng)下教育存在的問題：當(dāng)下的學(xué)校教育過于關(guān)注“成績”和“成功”，而忽視了教育的本質(zhì)“成長”。通過對上面幾個問題的探究以及當(dāng)下教育存在問題的理性思考，并結(jié)合“讓我們一生幸福成長”這一校本教育的核心價值，提出“讓每個師生都能健康成長”這一現(xiàn)代學(xué)校制度設(shè)計的理念，圍繞“讓每個師生都能健康成長”這一理念建構(gòu)制度，探究實現(xiàn)這一理念的制度需求。

2.將“讓每個師生都能健康成長”作為構(gòu)建學(xué)校制度的目的。人的活動是一種有目的、有意識的自由自覺的改造對象的生產(chǎn)活動，制度是對這種活動的規(guī)范和引領(lǐng)。現(xiàn)代學(xué)校制度也應(yīng)帶有鮮明的目的指向性和核心價值取向。應(yīng)該說，引領(lǐng)學(xué)校按照適合的方式發(fā)展是當(dāng)下學(xué)校發(fā)展的應(yīng)然選擇。目前，人們對建立學(xué)校制度目的性認識是“仁者見仁，智者見智”，有人認為，應(yīng)建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校制度;有人認為，應(yīng)建立和完善有利于學(xué)校組織發(fā)展的外部環(huán)境;有人認為，應(yīng)建立保障學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)條件。筆者以為，這些觀點是站在不同角度對制度建設(shè)的目的性思考，且更多是從處理好校內(nèi)外關(guān)系和校內(nèi)諸要素之間關(guān)系的角度，對制度的目的性的認識?，F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)應(yīng)基于教育目的，也應(yīng)為了教育目的，是促進學(xué)校教育目的得以實現(xiàn)的“手段”。我校在建構(gòu)學(xué)校制度時，覺得當(dāng)下學(xué)校教育目的已從關(guān)注文化傳承轉(zhuǎn)移到關(guān)注人的發(fā)展，發(fā)展人是現(xiàn)代教育的本質(zhì)追求，也應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的根本目的;另外，我校的核心價值追求是“讓我們一生幸福成長”，也就是說，我們的校本教育價值也指向“人”，不僅關(guān)注人的“成長”，而且關(guān)注人的“一生幸福成長”?；诖?，在設(shè)計學(xué)校制度時，圍繞“讓每個師生都能健康成長”這一目的建構(gòu)制度，探究實現(xiàn)這一目的的制度需求。

3.將“讓每個師生都能健康成長”作為建構(gòu)學(xué)校制度的內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)校制度是指符合現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建學(xué)校法人制度以確立學(xué)校主體地位，以學(xué)校組織制度、管理制度和新型政校關(guān)系為主要內(nèi)容的教育制度。其內(nèi)容主要包括：一方面，關(guān)注良好的外部環(huán)境，重點要厘清學(xué)校與政府、社會和家長的關(guān)系，建立各方面的行事規(guī)則，形成和諧的育人環(huán)境;另一方面，關(guān)注健康的學(xué)校生活，重點體現(xiàn)在依法制定具備自身特色的學(xué)校章程，并依據(jù)法律和章程的原則與要求制定并完善教學(xué)、人事、后勤、安全等方面的管理制度，建立各種辦事程序、內(nèi)部組織的組織規(guī)則、議事規(guī)則等等，形成健康的學(xué)校生活秩序、學(xué)校生活方式和學(xué)校生活品質(zhì)。應(yīng)該說，現(xiàn)代學(xué)校制度內(nèi)容涉及范圍較廣，幾乎包括學(xué)校所有工作。我校在建構(gòu)學(xué)校制度時，覺得當(dāng)下學(xué)校教育需要關(guān)注的范圍太廣，需要解決的問題太多，在這諸多制度中應(yīng)抓住“人”這個靈魂，所有管理制度都為人服務(wù)，以“尊重人”“解放人”“成全人”為核心，圍繞“讓每個師生都能健康成長”這一內(nèi)容建構(gòu)制度，探究實現(xiàn)這一內(nèi)容的制度需求。幾年來，我校圍繞這一內(nèi)容要求主要建立了《洪澤縣實驗小學(xué)學(xué)校發(fā)展章程》《洪澤縣實驗小學(xué)教師成長規(guī)范》和《洪澤縣實驗小學(xué)學(xué)生成長守則》三大制度，這三項制度的具體內(nèi)容也都為了引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校、教師和學(xué)生的健康發(fā)展。

三、“讓每個師生都能健康成長”作為現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價值追求與實踐策略的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.以“讓每個師生都能健康成長”為宗旨，建構(gòu)學(xué)校制度評價標(biāo)準(zhǔn)。多年來，雖然教育一直在探索評價改革，但是整個教育評價更多的還是以甄別學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞為目的。這樣的評價宗旨偏離了教育的本質(zhì)，建構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)必然有失偏頗。我校以“讓每個師生都能健康成長”為宗旨，建構(gòu)學(xué)校制度評價標(biāo)準(zhǔn)。具體說，就是圍繞“讓每個師生都能健康成長”這一核心價值設(shè)計學(xué)校制度的評價標(biāo)準(zhǔn)：一方面，針對《學(xué)校發(fā)展章程》，設(shè)計學(xué)校發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn);另一方面，針對《教師成長規(guī)范》和《學(xué)生成長守則》，設(shè)計教師成長標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成長評價標(biāo)準(zhǔn)，通過這些制度評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計引導(dǎo)“師生健康成長”，促進“學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”。

2.以“讓每個師生都能健康成長”為標(biāo)尺，評價學(xué)校制度的科學(xué)程度。多年來，很多有識之士都在探究對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價改革，但是整個教育在評價內(nèi)容和評價方式上仍然是“公說公理，婆說婆理”，沒有形成一致的認識。雖然也有一些人認為，“多一把尺子，就多了一批好學(xué)生”，但是在實際操作中，尺子多了，對什么人選用什么尺子難以確定，測出的結(jié)果效度也很難把握，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測量有時也等于沒有測量。我校以“讓每個師生都能健康成長”為標(biāo)尺，評價現(xiàn)代學(xué)校制度的科學(xué)程度。具體說，就是按照“讓每個師生都能健康成長”這一測量標(biāo)尺評價學(xué)校制度的科學(xué)程度：一方面，評價學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展——學(xué)校制度是否引導(dǎo)和促進學(xué)校快速的、可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校發(fā)展水平是否得到應(yīng)有提升。另一方面，評價師生個體成長的程度——學(xué)校制度是否引導(dǎo)和促進師生全面的、充分的發(fā)展，每個個體的潛能是否得到應(yīng)有的提高。通過這把制度評價尺子的使用引導(dǎo)“師生健康成長”，促進“學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”。

應(yīng)該說，建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校制度的理念和策略很多，但是根據(jù)我校的實踐經(jīng)驗，筆者認為以“讓每個師生都能健康成長”作為現(xiàn)代學(xué)校制度的價值追求和實踐策略是一項行之有效的選擇。

（李建成，洪澤縣教師研修中心、洪澤縣實驗小學(xué)，211700）

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