編者按：鹽城市第一小學教育集團的教師團隊陣容堪稱豪華：近5年來，有14人被評為江蘇省特級教師，除正常工作調(diào)動之外，目前在崗的省特級教師21人，僅數(shù)學學科團隊，先后就走出了8位特級教師;4人成為“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，2人被評為正高級教師，近百人次在市級以上教學或基本功比賽中獲得一等獎。數(shù)據(jù)的簡單羅列或許有些俗套，卻從某個角度為我們呈現(xiàn)了集團化辦學背景下，學校教師團隊建設高位的追求、理性的探索與鮮活的風貌。教師隊伍建設是一個永恒的主題，路徑可以多樣，核心只有一個，希望更多的學校和教師能夠從中汲取思想與行動的力量，舞出一片教育的春光。

教學主張：

以“涵養(yǎng)大氣”為學校文化核心，著力打造“大愛一小、大智一小、大美一小、大成一小”，努力促每一個學生發(fā)展，讓每一個生命精彩。

【人物簡介】

張斌，鹽城市第一小學教育集團校長、黨委書記，中學高級教師，全國小學德育研究會理事。曾榮獲全國“五一”勞動獎章，被評為“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”。

2010年，鹽城市第一小學迎來了百年華誕，也正式確立了集團化辦學的新格局。如今，集團已形成由五個直辦校和五個領(lǐng)辦校組成的“五+五”辦學聯(lián)合體。

集團化辦學，沒有可以完全照搬的現(xiàn)成模式，也鮮見適切的專家理論引領(lǐng)。她的誕生，給我校的發(fā)展尤其是教師隊伍建設提出了新的課題，帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)：學校辦學規(guī)模急劇擴張，由原先的一個校區(qū)變成10個校區(qū)，管理的“指揮鏈”加長，學校核心管理層的思想與實踐操作還能“一竿到底”嗎？教師、校長實施定期交流制，每年不少于15%的比例，骨干教師分流，學校教科研的力量會被稀釋嗎？名校建新校，名校扶弱校，集團化辦學資源配置重組，原先名校的“金字招牌”還能熠熠生輝嗎？

教師是學校發(fā)展的第一資源，教科研是學校發(fā)展的核心競爭力。在“摸著石頭過河”的集團化辦學過程中，我們實施“教師團隊化發(fā)展”的策略，引領(lǐng)著一群群鴻雁心存高遠、志在千里，向著教育的春天翱翔。

一、雁飛千里成群行：教師團隊建設的組織要素

雁群效應，在于目標一致、前后呼應、強勢超達，教師發(fā)展也應如此。我們以學科組團，由名師領(lǐng)銜，借核心帶動，求共同發(fā)展，在集團化辦學背景下流動的教師群體中，形成了穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展力量。

學科組團。大雁之所以能列隊飛行，是因為有一定的數(shù)量，有相同的目標。學科組團，便成了我們在教師團隊化建設中首要考慮的因素。集團化辦學之前，我們在每個年級按學科分設教研組，學校成立學科中心組，由學校教科所正、副所長或部分骨干教師擔任學科中心組組長。集團化辦學之后，原有的教師發(fā)展模式已難以適應校區(qū)增多、人員分散的現(xiàn)狀，如何避免各校區(qū)的教研組、中心組“各敲各的鑼，各唱各的戲”？我們在集團層面成立了各學科的校級名師工作室，分別由該學科的省特級教師或市級名教師、學科帶頭人擔任領(lǐng)銜人，并開辟相應的專題網(wǎng)站，有選擇地在各校區(qū)建立學科基地，將名師團隊的示范效應向各校區(qū)延伸，覆蓋到各學科，通過名師團隊的階梯性架構(gòu)實現(xiàn)各校區(qū)教師隊伍建設的“同頻共振”。2011年初，鹽城市教育局組建首批市級名師工作室，我校語文、數(shù)學、英語、思品、體育及學前教育這六門學科的名師工作室成功入選。至此，“校區(qū)學科中心組—校級名師工作室—市級名師工作室”的三級名師發(fā)展機制基本完善，統(tǒng)籌并推進著各校區(qū)、各學科的教師團隊化發(fā)展。

核心帶動。群雁高飛靠頭雁，頭雁往往決定著雁群的飛行方向、高度，甚至飛行的姿態(tài)，選好帶頭人對于教師“抱團發(fā)展”顯得尤為重要。首先，我們注重遴選領(lǐng)銜名師，使之成為工作室的靈魂人物。譬如我校領(lǐng)銜6個市級名師工作室的吳紅明、祁曉霞、倉定志、雷燕、俞向陽、王詠梅，都是江蘇省特級教師，都是省級以上賽課一等獎獲得者，都是省級以上教育科學規(guī)劃課題主持者。其次，我們注重配備核心成員，每個工作室立足校內(nèi)，兼顧校外，在自愿與競爭的基礎(chǔ)上選出10名左右?guī)煹聨燂L好、專業(yè)能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮拿麅?yōu)教師為核心成員，擔當著深入研究學科教學、傳播先進教育理念、破解一線教學難題的重任。再次，我們注重發(fā)展骨干力量，通過擔任教研組長、主持教研活動等平臺，引領(lǐng)一大批骨干教師特別是年輕教師不斷成長成熟，形成雁群效應?！邦I(lǐng)銜名師引領(lǐng)—核心成員驅(qū)動—骨干力量輻射”的分層培訓與發(fā)展模式，形成蓄勢強勁的教師團隊化發(fā)展梯隊，讓名優(yōu)教師彰顯“風格”， 骨干教師不斷“升格”，年輕教師迅速“合格”。

共同發(fā)展。有研究表明，雁群比單只大雁至少提高20%的飛行速度，增加70%的飛行距離，因為彼此之間能相互推動。教師團隊化發(fā)展的核心要義就是促進集團乃至區(qū)域教師隊伍整體素質(zhì)的提升，其關(guān)鍵在于凝聚人心，激發(fā)團隊的向心力、內(nèi)驅(qū)力。我們的路徑主要有三條：一是精神的深層引領(lǐng)。我們努力將百年一小“涵養(yǎng)大氣”的文化精髓滲透到各成員校的每一名教師心中，用百年積淀的“三愛兩精神”（愛學生、愛學校、愛事業(yè)和勇于探索精神、無私奉獻精神）不斷召喚、激發(fā)起教師崇高的情感和進取的意識，讓追求卓越成為全體教師廣泛認同的價值追求。二是資源的均衡配置。在校長教師交流的過程中，我們采取“校長+教師”“特級+骨干”的模式，確保每個成員校都有在崗特級教師、市名教師、學科帶頭人等骨干教師。6大市級名師工作室領(lǐng)銜名師中除了規(guī)模最大的實小校區(qū)有兩位外，其余四位分別在四個校區(qū)，核心成員也均衡分布在各校區(qū)，還有部分成員來自其他縣、市區(qū)。三是愿景的共同規(guī)劃。我們十分注重用“規(guī)劃愿景”引領(lǐng)行動方向，各工作室領(lǐng)銜人和學員一起分析、商討團隊的方向和目標，同時也引導各成員認清自己的教學特點、可能的發(fā)展空間，明晰將來想成為與可能成為的“樣子”，在志同道合的影響與分享中汲取不斷遠行的能量。

二、雁點青天字一行：教師團隊提升的“行走方式”

長空過雁，列隊前行，猶似人書青天字一行。一個教師團隊，也要在閱讀研究中“大家努力飛”，在合作互補中“大家一起飛”，在反思爭鳴中“大家比著飛”，前呼后喚地朝著共同的目標展翅齊飛。

蓄力——閱讀與研究。要想能隨團隊飛行，自身首先得豐滿羽翼。我們著力營造“真閱讀，真研究”的氛圍，推薦閱讀書目，舉辦閱讀沙龍，要求每個教師制定適切的讀書計劃，撰寫形式多樣的讀書心得。在集團層面，我們還成立了“半畝方塘”書社，開辟了“半畝方塘”讀書網(wǎng)站，以自主閱讀、互助閱讀為主要方式，以網(wǎng)絡平臺、沙龍活動為主要載體，以專家指導、高層引領(lǐng)為重要支撐，形成“厚積薄發(fā)”的內(nèi)在品質(zhì)。真閱讀必須與真研究相伴，我們在常態(tài)化教研活動的基礎(chǔ)上，以專項課題研究為抓手，聚焦課堂教學的有效性，形成枝蔓相間的“課題樹”：“主課題”根深葉茂，“子課題”繁花似錦。各名師工作室，室室承擔重量級的科研項目，人人參與課題研究，目前正在研究中的“十二五”課題，已有11個省級課題和41個市級課題順利結(jié)題。

振翅——合作與互補。每只大雁在飛行中拍動翅膀，為跟隨其后的同伴創(chuàng)造有利的上升氣流，這是雁行千里的要訣，教師團隊化發(fā)展也需要校區(qū)之間、團隊之間、教師之間的資源共享與優(yōu)勢互補。一方面，我們在共享各種儀器設備、教學設施和運動場地等硬件設施的基礎(chǔ)上，搭建了“一庫四室”的共享平臺，實現(xiàn)教學成果與方法的深度融合?！耙粠臁笔侵笇W科精品資源庫，“四室”是指電子備課室、特色項目室、名師講課室和互動論壇室。在這樣的平臺中，教師把優(yōu)質(zhì)課例資源包括典型教案、網(wǎng)絡課件、備課資料、優(yōu)秀題型等上傳供大家分享與研究，同時又有效構(gòu)建出教學研究的互動空間。另一方面，我們實施“合力教研”策略，選聘或推薦部分名師團隊核心隊員到領(lǐng)辦校擔任管理人員或業(yè)務骨干，通過校際合作教研、學科團隊攻關(guān)等舉措，在凝聚各成員校教師合力的基礎(chǔ)上，促進團隊整體師資力量的再提升?！靶ｋH合作教研”是在教研組傳統(tǒng)集體備課基礎(chǔ)上的延伸，名師工作室牽頭舉行各年級各學科的合作教研，通過教材研讀、課堂觀摩、問題研討、微型講座等形式，加強校區(qū)、教師間的學習與交流。“學科團隊攻關(guān)”是對外教學觀摩評比時采取的一種教研方式，主要有“執(zhí)教者個人申請—組內(nèi)研討—校內(nèi)選拔—校級備課—校際交流—集團攻關(guān)”等步驟，讓更多的教師尤其是領(lǐng)辦校的教師也能有機會在省、市級比賽或觀摩中脫穎而出?！疤罟取倍弧跋鞣濉?，這是集團化辦學中教師團隊化發(fā)展的優(yōu)勢所在。

搏擊——反思與爭鳴。大雁群飛時，飛行在后的大雁會利用叫聲給前面的同伴加油，并互為激勵，從而保持整體的速度。教師的團隊化發(fā)展，也需要在不斷激發(fā)教師個體內(nèi)在動力的基礎(chǔ)上，借助團隊的力量促進個體的再提升。如果說閱讀與研究是教師專業(yè)行走的常態(tài)，那么反思與爭鳴則應是教師團隊不斷超越的重要力量。我們基于原有的教師自我反思、自我更新的“自給自足”式的研究策略，進一步積極建構(gòu)了“主題性反思、團隊式爭鳴”的團隊學術(shù)研究策略，確定具有針對性和現(xiàn)實意義及實用價值的項目主題，匯集團隊智慧，支持學員術(shù)業(yè)有專攻，形成自己獨立的思想和對教育教學個性化的理解與認識，并在團隊“亮劍”中突破自身發(fā)展的“高原期”：有時是同課異構(gòu)，努力鍛造鮮明的教學風格;有時是同題論文擂臺賽，不斷激發(fā)深入的教學思考;有時是同單元命題挑戰(zhàn)，以形成科學的評價理念與策略，在反思與爭鳴中，教師的教育理想與教學智慧得到了進一步的彰顯與提升。

三、群雁高飛凌蒼穹：教師團隊建設的“抱團效應”

群體只是很多人的聚集，而團隊則是一群有共同目標的人的聚集。因共同的價值理念與基本的行走方式而形成的向心力與凝聚力，是一個團隊得以持續(xù)旺盛的生命力量的核心要素，因之而產(chǎn)生的抱團效應自然有了別一番風景。

求真。至真，需要堅守兒童立場，任何違背兒童成長規(guī)律的教育，都是不健全的甚至是偽教育、反教育，“請進來，走出去”讓我們學會了去偽存真：請進來，邀請朱小蔓、成尚榮等專家作學術(shù)報告，聘請高校教授擔任科研顧問，照亮前行的道路;走出去，與市內(nèi)外其他工作室舉行聯(lián)誼活動，常看窗外的風景。至真，需要透析學科的本質(zhì)，“平地坐，寬處行”讓我們學會了返璞歸真：平地坐，是心無旁騖、腳踏實地的“應對”，在共同的教學實踐診斷、交流、研討中，做不單一的課堂、不雷同的教學設計、不簡單重復的個性化研究;寬處行，用寬廣的視野找尋學科發(fā)展的開闊地帶，語文學科從“讀寫社區(qū)的建設”走向“大閱讀教學的探究”，數(shù)學學科聚焦“數(shù)學基本活動經(jīng)驗的形成策略”，思品學科關(guān)注“整體教育理念下的自然德育”，努力面向整體的學生和個體的“每一個”，發(fā)掘并尊重學生的潛在可能性和發(fā)展差異性，對學生主動積極的發(fā)展懷有強烈的責任感和使命感，這樣的立場，保證了團隊的發(fā)展永遠面向?qū)W科的前沿，促進學生的發(fā)展。

攀高。努力做最好的教師，做最好的團隊，作為我校教師團隊的宣言，不能止于宣而言之，更應行而果之。我們努力引領(lǐng)著每位教師在心靈深處筑起一方精神高地，每個團隊在學科領(lǐng)域豎起一根根專業(yè)的標桿。幾年來，各名師工作室領(lǐng)銜教師充分利用自身特長，與核心成員密切合作，共同發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，促進全體教師朝著學有專長、教有風格、研有建樹的目標不斷邁進：吳紅明（思品）名師工作室以“高”“真”“無”“優(yōu)”（高效高質(zhì)、求真務實、無私真誠、優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)）為行動綱領(lǐng)，抓實“聽同行上課，說活動方案，讀經(jīng)典專著，寫教育隨筆”的“聽說讀寫”關(guān);祁曉霞（學前教育）名師工作室以合“群”、連“網(wǎng)”、外“聯(lián)”、內(nèi)“延”為發(fā)展策略，讓工作有聲有色，讓成員有為有位;雷燕（語文）名師工作室以“一年一突破，兩年一晉級，五年成專家”為培養(yǎng)目標，以QQ群和“四季青語文網(wǎng)”為平臺，推行“共讀機制”“賽時集結(jié)”機制;俞向陽（體育）名師工作室，以讓年輕教師成為業(yè)務骨干，讓骨干教師成為名優(yōu)教師為目標，著力推進課堂教學、學生活動、特色打造、體育文化等的研究;王詠梅（英語）名師工作室以英語專題網(wǎng)站“希望英語網(wǎng)”為載體，有效整合教學資源，建立教學資源庫。勇于攀高，我們不斷挑戰(zhàn)著學科研究的高點：在前兩屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果獎評選中，俞向陽領(lǐng)銜的體育學科名師工作室“小學足球校本課程開發(fā)與創(chuàng)新實踐”項目榮獲特等獎，其他工作室也有7項成果分獲一、二等獎;語文、數(shù)學、英語等學科共出版學術(shù)專著5本。勇于攀高，我們不斷成就著教師發(fā)展的高度：集團化辦學幾年來，新有14人被評為江蘇省特級教師，除正常工作調(diào)動的之外，集團目前在崗的省特級教師總數(shù)達21人;4人入選“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”，2人被評為正高級教師，5人被評為江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象，近百人次在市級以上教學或基本功比賽中獲得一等獎，更多的教師，則在團隊建設的過程中收獲了專業(yè)的自信與教學的快樂。

致遠。團隊的自身發(fā)展，是隊伍建設的應有之義，而作為一個志存高遠的負責任的團隊，更應不斷彰顯寬廣的大情懷，關(guān)注并扶持薄弱學校，為整個區(qū)域綠色教育生態(tài)的營造貢獻力量，并在這種貢獻與分享中學習他人，提升自我。學前教育名師工作室實施義務“全程跟崗培訓一天”“一對一全方位指導”的策略，幫扶阜寧縣郭墅鎮(zhèn)中心幼兒園通過江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園驗收;數(shù)學名師工作室主持策劃了鹽城市“與新課程同行”主題沙龍活動，引領(lǐng)全市小學數(shù)學教師共探“小學數(shù)學活動經(jīng)驗的形成”;語文名師工作室承擔教育部國培班（新疆班）的培訓活動;思品名師工作室與薄弱學校結(jié)對同行;英語名師工作室中3名特級教師多次參與了全市“名師送教下鄉(xiāng)”活動等等。在互動與交流中，我們的團隊建設增加了源源不斷的專業(yè)力量，也從價值共享互融的視野尋求到了團隊發(fā)展的更為寬闊的路徑。

3年前，學校6個市級名師工作室正式啟動，當時我們堅信，名師工作室作為一個有效的載體，通過名師和學科骨干教師的傳幫帶活動，一定能夠全面提高各校區(qū)教師的專業(yè)化水平，真正使名師‘名副其實，在學校的教育教學以及一切管理工作中起到‘示范和‘引領(lǐng)作用。如今，這樣的期待正在逐步變成現(xiàn)實，并將繼續(xù)高位引領(lǐng)著整個集團的教師隊伍建設之路，乃至在一定程度上引領(lǐng)著區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡的生態(tài)發(fā)展之路。

（張斌，鹽城市第一小學教育集團，224055） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 責任編輯：宣麗華