彭國(guó)永

摘要：隨著我國(guó)中等職業(yè)教育的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，如何提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的職業(yè)能力，已成為中職教育主體迫切需要破解的難題。會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)無論是人才培養(yǎng)模式，還是課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力等都亟待改革。為適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)的要求，必須對(duì)已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學(xué)科教學(xué)模式向重實(shí)踐、重技能的模塊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會(huì)計(jì)課程；教學(xué)研究

一、中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位

教育部指出，要“以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想”。教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)一經(jīng)明確，就對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)提出了更高、更新的要求。為了適應(yīng)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，在中等職業(yè)教育階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，即以培養(yǎng)技能型人才為主。此外，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，而會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要手段。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)方面。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍受知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，但不能按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理。教學(xué)中存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。部分課程雖增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但教學(xué)重心沒有真正向?qū)嵺`技能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容；教材內(nèi)容陳舊老化、交叉重復(fù)，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的認(rèn)識(shí)和調(diào)查研究，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)單調(diào)、功效不足。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，一般以建立會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，停留在基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和較簡(jiǎn)單的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段。在其被廣泛認(rèn)同和推行的過程中存在局限性和滯后性。無法滿足多樣化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的模擬和仿真要求，體驗(yàn)式和情景式教學(xué)無法開展。

（三）成績(jī)考評(píng)方面，師資隊(duì)伍方面。學(xué)生成績(jī)考評(píng)基本上沿用傳統(tǒng)閉卷、筆試形式的期末考試評(píng)價(jià)方式，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測(cè)試。教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。

三、中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

（一）引入先進(jìn)理念，創(chuàng)新課程體系與教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)積極探索以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向、以畢業(yè)生從事的工作崗位職業(yè)需求為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)需求和課程體系改革，核心是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的會(huì)計(jì)基本知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核心專業(yè)技能。課程內(nèi)容要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合“深度融合”，通過模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真條件中參與做賬，強(qiáng)化學(xué)生的崗位工作過程中的各項(xiàng)任務(wù)實(shí)施，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力。在課程中邀請(qǐng)有實(shí)際操作水平的專家進(jìn)入課堂，如點(diǎn)鈔、就業(yè)指導(dǎo)等課程；聘請(qǐng)企業(yè)成功人士舉辦講座，把企業(yè)文化和崗位職業(yè)能力要求帶進(jìn)校園，做好學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位有效對(duì)接。

（二）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整授課內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性。學(xué)生的基礎(chǔ)差，文化知識(shí)薄弱，因此教師在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程講授內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)降低難度，重點(diǎn)講解一些會(huì)計(jì)實(shí)踐操作方面的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受理解情況。在教學(xué)方法上，應(yīng)堅(jiān)持講課與練習(xí)相結(jié)合的原則，講完一個(gè)基本理論知識(shí)，就應(yīng)該通過例題來加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的把握，達(dá)到通過講練結(jié)合，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。要注意理論與實(shí)踐操作的結(jié)合，增加項(xiàng)目式的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（三）注重職業(yè)能力，革新教學(xué)模式。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，由承傳式的教學(xué)模式逐漸向適應(yīng)性教學(xué)模式過渡。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，重在崗位職業(yè)能力開發(fā)。通過分階段遞進(jìn)式教育，建立完整的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)方案構(gòu)建模塊化課程體系，教學(xué)內(nèi)容做到知識(shí)和實(shí)踐相銜接，教學(xué)方式則以遞進(jìn)式來呈現(xiàn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，大力推行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，籍此提高中職學(xué)生的崗位職業(yè)能力。依托多元平臺(tái)，改進(jìn)評(píng)價(jià)模式。建立一套多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，建立學(xué)校與社會(huì)、智與能相結(jié)合的過程評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)在日常教育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力相結(jié)合，構(gòu)建理論與實(shí)踐操作評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核與貢獻(xiàn)、職業(yè)道德相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體制。

（四）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用至關(guān)重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在運(yùn)用過程中突出動(dòng)作技能教學(xué)，有利于讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求和注意事項(xiàng)大膽探索和想象，放開手腳進(jìn)行實(shí)際操作，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。但在我國(guó)中職學(xué)校中，普遍存在會(huì)計(jì)技能指導(dǎo)教師缺乏、不重視會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。要有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的投入力度。一方面，應(yīng)加強(qiáng)技能型會(huì)計(jì)教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)；另一方面，應(yīng)通過校企結(jié)合建立實(shí)習(xí)基地、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等形式完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（五）建立參與式課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)行專業(yè)教師“輪流實(shí)踐制度”。以學(xué)生為主體的教學(xué)方法能夠收到最佳教學(xué)效果。參與式課堂教學(xué)就是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的過程、就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。參與式課堂教學(xué)法繼承了中外傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)秀成果，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)參與，力求通過多種途徑、手段與方法，調(diào)動(dòng)所有參與者能夠平等、積極地投入到學(xué)習(xí)全過程，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識(shí)，形成新的能力。實(shí)踐證明，參與式課堂教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)條件，在學(xué)生人格塑造、身心健康、素質(zhì)教育方面起到了明顯作用。

（六）注重培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。職業(yè)意識(shí)實(shí)際上就是學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，主要包括：責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自信意識(shí)等。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)切身體會(huì)職業(yè)意識(shí)的重要性，同時(shí)職業(yè)意識(shí)的提升又反過來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。在日常會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)崗位包括記賬、報(bào)表、制單、記賬、審核、報(bào)稅等幾個(gè)方面，雖然崗位有所不同，但是彼此相關(guān)、密切聯(lián)系，需要各個(gè)崗位之間的互相協(xié)作與互相監(jiān)督。如果會(huì)計(jì)人員按照不真實(shí)的原始發(fā)票或數(shù)據(jù)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，必然會(huì)導(dǎo)致財(cái)務(wù)信息的失真。加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)會(huì)計(jì)職務(wù)的認(rèn)識(shí)，提高自身理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。

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