編者按：2014年，我們推出了“課例研究”欄目，我們力圖呈現(xiàn)的課例不是面面俱到，完美無缺，而是要蘊(yùn)含鮮明的研究主題，反映耐人深思和尋味的教學(xué)問題，呈現(xiàn)出解決教學(xué)問題的思考 和探索性實(shí)踐。因此這個(gè)課例不一定是一個(gè)示范和樣本，而主要是一個(gè)蘊(yùn)含了問題和研究的情境，一個(gè)可以討論和拓展的話題，一條可以引發(fā)思考和實(shí)踐的線索。今年，我們將繼續(xù)深入聚焦一線課堂，拓寬視野和研究深度，采用多種形式呈現(xiàn)老師們在實(shí)踐中的思考和探索。

如果您有這樣的好課，有關(guān)于課堂教學(xué)中有意思的問題，更有關(guān)于這個(gè)問題的深度研究和思考，歡迎給本欄目投稿。

執(zhí)教者簡介：

孫雙金，教授級高級教師，全國著名語文特級教師，國務(wù)院政府特殊津貼專家，情智語文創(chuàng)始人，教育部師范司《教育家成長叢書》首批20位入選者之一，江蘇省首屆“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象?，F(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長，南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，中國青少年研究會(huì)副會(huì)長。曾榮獲“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”“全國師德先進(jìn)個(gè)人”“全國首屆十大明星校長”“全國名校長”“中國十大小語年度人物”“全國推動(dòng)讀書十大人物”“江蘇省十大杰出青年”“南京市首屆基礎(chǔ)教育專家”等稱號。在省級以上刊物發(fā)表200多篇文章，出版有《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》《孫雙金與情智教育》《情智教育十日談》《聽孫雙金老師講語文》等多部教育教學(xué)專著。其自成一派的“情智教育”在全國廣有影響。

教學(xué)實(shí)錄：

一、用說詞法引入新課

師：（點(diǎn)擊課件——霧的圖片，播放音樂）有時(shí)，它像薄紗籠罩在山間;有時(shí)，它像棉被覆蓋在山頂;有時(shí)，它像白色的巨龍游蕩在山谷;有時(shí)，它像一頭雄獅騰躍在山峰。（關(guān)閉音樂，打開圖片）你看到這四幅畫面，它是什么呢？

生：它是霧。

師：霧。（板書：霧）你能用帶“霧”的詞語形容形容這畫面嗎？

生：云霧迷蒙。

師：真好，還有嗎？

生：濃霧，霧霾。

師：你看到的這個(gè)是霧霾嗎？同學(xué)們笑了，你好像說的不大準(zhǔn)。請坐，沒關(guān)系。你來說。

生：霧蒙蒙，云遮霧涌。

師：都用帶“霧”的詞語來形容，你可以用哪些不帶“霧”的詞語來形容形容這些畫面呢？不帶“霧”的，不要查資料，就看著畫面說，調(diào)動(dòng)你腦子里原有的積累。

生：白茫茫，千變?nèi)f化。

……

師：同學(xué)們的詞語積累真豐富。好的。大家看到這四幅畫面，有的是朦朧的霧，朦朧美;千變?nèi)f化的霧，變化美;壯麗的霧，氣勢美。霧啊，孫老師也特別喜歡。我小時(shí)候在農(nóng)村長大的，春秋兩季的時(shí)候，經(jīng)?？吹教镆袄铩⑿∠?，朦朦朧朧、飄飄渺渺的白霧。在白霧當(dāng)中行走回家，頭發(fā)是濕的，眉毛是白的，都沾的是水珠。這霧啊，給我的童年帶來了多少美好的回憶。今天，就讓我們走進(jìn)那飄渺虛幻的云霧當(dāng)中，好不好？

生（齊）：好。

【教學(xué)說明：為什么要用“說詞法”？用意有四：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的詞語積累?？鬃釉唬骸皽毓识隆保瑴亓?xí)故有的，既是對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的了解，也是讓學(xué)生展示個(gè)人的語言積淀。二是直奔重點(diǎn)。本課教學(xué)是霧與霾，上課伊始，老師不枝不蔓，直入中心，有利于提高教學(xué)效率。三是適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)。借班上課，師生之間互不熟悉，如果剛剛?cè)胝n，就拋出難度較大的問題，常常會(huì)把學(xué)生“一棍子打悶了”，課堂一下子就沉悶下去了。俗話說“好戲在后頭”，起始問題一定要逐步把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來。四是突出語文課的味道。學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)如何遣詞造句，布局謀篇，如何用最準(zhǔn)確的語言表達(dá)所見的事物。讓學(xué)生用詞語表達(dá)所觀察的景物，就是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)能力，這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。】

二、用比較法學(xué)習(xí)第一段

師：我們先來學(xué)的第一篇文章叫什么？（點(diǎn)擊課件，顯示《廬山的云霧》第一段）

生（齊）：廬山的云霧。

師：誰來讀第一段？

（生讀第一段）

師：讀得好，太棒了。我們一起像高瑞那樣讀一讀。

（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得好，老師心里面也癢癢的，想讀一讀。聽我讀，我讀的和課文中有的地方不一樣，請你們把耳朵豎起來聽，什么地方不一樣？我這樣的不一樣行不行？是我這樣改得好，還是書上的好？請聽：“景色秀麗的廬山……飄飄悠悠的感覺?！笔裁吹胤礁牧耍?/p>

生：本來是“有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流”老師把它改成“有高峰、有瀑布、有幽谷，有溪流?！?/p>

師：小耳朵真靈，眼睛非常地專注。你覺得我這樣改好嗎？

生：我覺得這樣改不好，我覺得“有高峰、有幽谷”這樣讀起來稍微順口一點(diǎn)。

生：我覺得這樣不好，因?yàn)樗谝粋€(gè)是高峰，高峰肯定是有山谷的，下面不能先有瀑布。為什么高峰下面會(huì)有瀑布？會(huì)讓人產(chǎn)生疑問。

師：還有不一樣的嗎？我就喜歡聽不一樣的。

生：有高峰、有幽谷就是一個(gè)強(qiáng)烈的對比，有瀑布、有溪流也是一個(gè)強(qiáng)烈的對比。

師：高峰和幽谷是一個(gè)什么樣的強(qiáng)烈對比？

生：一個(gè)是高的，一個(gè)是低的。瀑布和溪流，一個(gè)是流得快的，很急的，一個(gè)是流得緩的。

師：高峰、幽谷都是寫山;瀑布、溪流都是寫水。它是一組一組形成對比的，所以我們不能打亂了說。先說高峰，再說瀑布;又說幽谷，再說溪流。所以中國語言在組織的時(shí)候，它是有規(guī)律的，這個(gè)詞組排列是有規(guī)律的。我們再把第一句讀一讀，體會(huì)一下。

（生齊讀）

師：第二處改了什么地方？你來說。

生：“更給它增添了幾分神秘的色彩”，老師把它改成了“更給它增添了幾分美麗的色彩”。

師：你覺得這樣改好不好呢？

生：不好。因?yàn)樗徐F是非常“神秘”的，不是“美麗”的。

師：我們寫作文的時(shí)候，不是經(jīng)常用“美麗”這個(gè)詞嗎？都是美的，“神秘”不也是美嗎？

生：因?yàn)殪F并不是“美麗”的，它是白茫茫的，是給山谷增添了“神秘”的色彩，所以這樣改是不對的。

師：這是“神秘”不是“美麗”。這是她的觀點(diǎn)。

生：我覺得“神秘”是一種朦朧的美，比“美麗”更加突出它的美。

師：美，有各種各樣的美。你們來給我說說有哪些美？（示意舉手）

生：有朦朧美。

……

師：有色彩美，有造型美、變化美，還有氣勢美。美是一個(gè)大的概念，而云霧的美，最主要是什么美？神秘的美。這個(gè)神秘，就抓住了“霧”這個(gè)事物最本質(zhì)的特征。所以你們平時(shí)寫作文的時(shí)候，不要總是美啊美的，要把它具體是什么美要寫出來。這就抓住了本質(zhì)的特征，我們再來把第一句讀一讀，好好體會(huì)作者的遣詞造句。

（生齊讀）

師：“神秘”到什么程度呢？“在山上游覽，似乎隨手就能摸到……”

生（齊）：飄來的云霧。

師：就在仙境當(dāng)中，神秘到什么程度呢？“漫步山道，常常會(huì)有一種……”

生（齊）：騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。

師：作者這樣敘述描寫是籠統(tǒng)的。那美到什么程度呢？讓我們具體走進(jìn)廬山當(dāng)中（點(diǎn)擊播放第二段），誰來讀第二段？

（生讀第二段）

【教學(xué)說明：俗話說“有比較，才有鑒別”“不怕不識貨，就怕貨比貨”。在第一段教學(xué)中，我兩處都用了比較的方法。第一處，我故意把課文中的順序“有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流”改成“有高峰，有瀑布，有幽谷，有溪流”，讓學(xué)生品讀比較。學(xué)生在反復(fù)品讀中發(fā)現(xiàn)“有高峰，有幽谷”都是寫山，“有瀑布，有溪流”都是寫水，雖然是四個(gè)短句，但作者由山而水，有層次，有順序。我們的學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)幾乎不考慮這樣的語言邏輯，設(shè)計(jì)教師故意出錯(cuò)這一環(huán)節(jié)，就是為了提醒學(xué)生關(guān)注行文的細(xì)節(jié)。第二處把“神秘”改成“美麗”，也是從學(xué)生作文中受到的啟發(fā)。學(xué)生作文中常常會(huì)用“美麗”一詞，因?yàn)椤懊利悺笔莻€(gè)大帽子，戴在哪個(gè)頭上似乎都可以。讓學(xué)生在比較中體會(huì)到“神秘”才最準(zhǔn)確地寫出了云霧的特點(diǎn)，以后我們描寫事物時(shí)應(yīng)運(yùn)用最準(zhǔn)確的詞語，不能用大眾化的“好看”“美麗”替代。】

三、用聯(lián)想法學(xué)習(xí)第二段

師：不錯(cuò)，我們一起讀一讀“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一段。

（生齊讀）

師：拿出筆來，把這段的中心詞圈出來。這段當(dāng)中的中心詞是哪一個(gè)詞呢？一起告訴我。

生（齊）：千姿百態(tài)。

師：（板書：千姿百態(tài)）“千姿百態(tài)”，你能把“千姿百態(tài)”換一個(gè)詞語說說嗎？還可以說什么呢？

生：形態(tài)萬千。

……

師：“千姿百態(tài)”用你的話解釋就是，千百種姿態(tài)，可以換一換叫“千百姿態(tài)”。就是講它有許許多多的姿態(tài)，叫千姿百態(tài)，千百姿態(tài)，姿態(tài)萬千。這都是意思相近的。那么，這段當(dāng)中寫了廬山的云霧的哪幾種姿態(tài)呢？第一種姿態(tài)像什么？

生：像是戴在山頂上的白色絨帽。

師：戴在山頂上的白色絨帽。絨帽圓圓的，什么顏色？白色的，白白的，圓圓的，這是一種姿態(tài)。一態(tài)。

生：像是系在山腰間的一條條玉帶。

師：系在山腰間的一條條玉帶，長長的，白白的。二態(tài)。

生：像茫茫的大海。

師：像茫茫的大海，遼無邊際的，廣闊無垠。三態(tài)。

生：像巨大的天幕。

師：四態(tài)。寫了四態(tài)是不是？我們來讀讀看，我讀前面的，你們讀后面的。我們來欣賞廬山山頂?shù)乃膽B(tài)云霧?！皬]山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是——”

生（齊）：戴在山頂上的白色絨帽。

師：那些纏繞在半山的云霧，又像是——

生（齊）：系在山腰間的一條條玉帶。

師：云霧彌漫山谷時(shí)，它像——

生（齊）：茫茫的大海。

師：云霧遮擋山峰時(shí)，它又像——

生（齊）：巨大的天幕。

師：明明是“千姿百態(tài)”，后面的四態(tài)怎么能體現(xiàn)它的千姿百態(tài)呢？廬山的云霧是不是就是這四種姿態(tài)?。?/p>

生（齊）：不是。

師：還有什么姿態(tài)你說說看？那個(gè)籠罩在山頭的云霧，就永遠(yuǎn)像一個(gè)白色的絨帽嗎？它會(huì)變化，會(huì)變成什么？請你展開想象。

生：還可能變成軟綿綿的棉被。

師：變成軟綿綿的棉被，這是一種姿態(tài)了，五態(tài)了。還可能？

……

師：同學(xué)們的聯(lián)想真是豐富，如果這樣寫下去那才是真正的“千姿百態(tài)”。那么作者為什么不寫它個(gè)十態(tài)，二十態(tài)，他就寫它的四態(tài)呢？

生：如果一直寫下去，就沒完沒了了。就把這四態(tài)拿出來，讓你能聯(lián)想到另外的幾百種形態(tài)。

師：只能列舉典型幾態(tài)，讓讀者產(chǎn)生無限的遐想。

生：作者他是先寫籠罩在山頭的云霧，然后再寫纏繞在半山的云霧，然后接下來寫彌漫山谷，最后寫遮擋山峰。就是從上然后往下這樣描寫，其他的讓我們自己去想象。

師：好極了，寫得有層次，有代表性。選擇幾種姿態(tài)，把代表性的寫出來，最美的寫出來，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。往往寫景的文章，一般人不愿意讀，同學(xué)們更不愿意寫。為什么呢？寫不具體。我曾經(jīng)聽過一個(gè)非常有名的老師說過一段笑話：說帶四年級的學(xué)生游長城，看了一天，回來叫小朋友寫作文。寫了兩節(jié)課，一個(gè)小朋友的作文交上去，是這樣寫的：“??！長城真長??！??！他媽的真長啊！”他憋了兩節(jié)課，最后把臟話都憋出來了。他不知道怎么寫這個(gè)長城，寫景的文章難寫，對不對啊？這篇文章教給我們很重要的一種寫作方法（板書：聯(lián)想），叫什么？

生（齊）：聯(lián)想。

師：最典型的是用什么？（板書：像……）比喻句，“是”也是比喻句，“似”也是比喻句（板書：是……似……），還有什么？

生（齊）：如。

師：（板書：如……）“如”也是比喻句。對不對？當(dāng)你說不清楚的時(shí)候，就打個(gè)比方，這是寫景文章中很重要的方法。像什么、是什么、似什么、如什么。跟它相近的事物拿過來，把它寫美了，這是一種很重要的方法，我們一起把這一段讀一讀，欣賞一下。

（生齊讀）

師：看看你們真的懂了沒有？是不是真的會(huì)聯(lián)想？我要考一考你們。

（出示文字：仿寫：廬山的云霧千姿百態(tài)。那些圍繞在山頭的云霧，像是 ? ;那些流淌在山谷的云霧，像是 ? 。云霧風(fēng)起云涌時(shí)，它像 ? ;云霧輕舞曼妙時(shí)，它像 ? ）

師：請你展開聯(lián)想，寫四句話。廬山的云霧千姿百態(tài)，課文是籠罩在山頭的，我把它改成：那些圍繞在山頭的云霧，像什么？那些流淌在山谷的云霧，像什么？云霧風(fēng)起云涌時(shí)，它是什么？云霧輕舞曼妙時(shí)，它是什么？請你拿出筆來，就把“像”后面，“是”后面的句子寫在課文的旁邊。

（全班齊寫）

師：寫好的舉手，示意一下。才思敏捷啊，了不起。已經(jīng)寫好兩句的請舉手，我認(rèn)為寫好兩句就已經(jīng)非常了不起了。你來讀你的兩句，廬山的云霧千姿百態(tài)。那些圍繞在山頭的云霧……

生：像暖和的圍巾。

師：那些流淌在山谷的云霧……

生：像一條巨大的白龍。

師：好，給他掌聲。（全班齊鼓掌）還有寫好兩句跟他不一樣的嗎？我們聽聽不一樣的看法，你來。

生：那些圍繞在山頭的云霧，像一只快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地唱著;那些流淌在山谷的云霧，像緩緩流著的小河，叮叮咚咚地流著。

師：流淌在山谷的云霧，像小河叮叮咚咚地流著。這里面的比喻句，我們探討探討。那些圍繞在山頭的云霧，像一只鳥嗎？一只鳥怎么圍繞在山頭呢？這個(gè)聯(lián)想有點(diǎn)不太相似，你再想一想。

……

師：好極了，請大家把手放下。展開聯(lián)想的時(shí)候，注意你想的事物和原有的事物，要有相似的地方。像棉被、像圍巾、像長長的白色領(lǐng)帶、像白色的跳繩，這都是想象的，事物之間是相似的。把一個(gè)巨大的云霧，比作一只小鳥的時(shí)候，就有點(diǎn)不大恰當(dāng)了。所以，要考慮兩個(gè)事物之間要有相似的地方。剛才，我們欣賞了廬山云霧的千姿百態(tài)（板書：姿態(tài)美），這是寫了廬山云霧的什么美？

生（齊）：姿態(tài)美。

【教學(xué)說明：學(xué)習(xí)語文要善于運(yùn)用形象思維，因?yàn)檎Z文，特別是文學(xué)作品是用形象來說話的。本段語言最大的特點(diǎn)就是打比方。學(xué)習(xí)這段語言，我先讓學(xué)生理解作者打比方的妙處，這是理解層面。但學(xué)語言如果僅停留在理解層面，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，語感得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力更得不到發(fā)展。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生超越文本，展開想象，創(chuàng)造自己的語言?！?/p>

四、用仿寫法學(xué)習(xí)第三段

師：（點(diǎn)擊課件，顯示第三段）廬山云霧還有什么美呢？第三段，我們一起讀一讀。“廬山的云霧瞬息萬變……”

（生齊讀）

師：第三段和第二段在寫作結(jié)構(gòu)上、方式上有很多相似的地方。第三段的中心詞是什么詞？

生（齊）：瞬息萬變。

師：告訴我“瞬“字怎么寫，左邊是個(gè)什么？

生（齊）：“目”

師：“目”字旁（板書：瞬息萬變），這個(gè)“目”字旁跟什么有關(guān)系？

生（齊）：眼睛。

師：那么這個(gè)“瞬息”是什么意思呢？

生：一眨眼。

師：一眨眼的功夫，它就發(fā)生哪些變化啦？

生（齊）：千萬種變化。

師：千萬種變化，它的變化是多么快（板書：變化美）。如果說上面是寫出了它的姿態(tài)美，這一段主要寫它的什么美？

生（齊）：變化美。

師：快到什么程度呢？眼前的云霧剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了什么？

生（齊）：一瀉千里的九天銀河。

師：明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了什么？

生（齊）：漂浮在北冰洋上的一座冰山。

師：剛剛還是，注意這個(gè)詞語：（點(diǎn)擊文字，關(guān)鍵詞語刷紅）“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……明明是……又變成……”這樣的句式，你可以仿造說一句話嗎？

生：弟弟明明是滿臉笑容地問我，轉(zhuǎn)眼間就變成一臉迷茫地問我。

師：弟弟的表情變化真快?。『?。

生：孫悟空剛剛還是一只小蒼蠅，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只小蜜蜂;明明是一匹白馬，他又變成了一只兇猛的大老虎。

……

師：這就是變化之快，瞬息萬變。廬山的云霧也就是那樣瞬息萬變，我們一起來把這一段讀一讀。你能把它背下來嗎？給你們一兩分鐘，好不好？試試看背一背，開始。

（全班試背誦）

師：好，時(shí)間到。把課文合起來，把眼睛閉上，試著背背看。

（生背誦）

師：我聽了，什么地方難背呢？關(guān)鍵是事物之前的一個(gè)修飾語，大家不容易記住“明明還是一縷輕煙”，簡單的句子是“一縷輕煙”，它前面加了一個(gè)什么詞？“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”。它這一縷輕煙是“隨風(fēng)飄蕩”的，這個(gè)詞語加得好。“轉(zhuǎn)眼間就變成了九天銀河”，它在“九天銀河”前面加了個(gè)什么詞？“一瀉千里的”。這兩個(gè)詞一加，語言就豐富了，就更具體了。“明明是一匹白馬”什么樣的白馬？

生（齊）：四蹄生風(fēng)的。

師：“四蹄生風(fēng)的”白馬，還沒等你看清楚，它又變成了一座冰山。一座什么樣的冰山呢？

生（齊）：漂浮在北冰洋上的一座冰山。

師：體會(huì)到了沒有？在一個(gè)具體事物之前加上一個(gè)修飾語，“隨風(fēng)飄蕩”“一瀉千里”“四蹄生風(fēng)”“漂浮在北冰洋的”這些修飾的詞語，就讓你的句子更具體、更形象，看得更真切。就像電影的特寫鏡頭，浮現(xiàn)在你的眼前。我們再來背一遍，實(shí)在不行你就睜開眼睛讀一讀。

（生齊背）

師：馬上掌握了，這就是背誦的技巧，也是學(xué)習(xí)語言的技巧。那么我問同學(xué)們，廬山的云霧就寫它“千姿百態(tài)的姿態(tài)美”“瞬息萬變的變化美”，廬山的云霧除了姿態(tài)美、變化美之外，你想想看還應(yīng)該有什么美？

生：朦朧美，神秘的美，色彩的美，還有外表很美。

師：外表是個(gè)大的概念，形狀、色彩、姿態(tài)都是它的外表、外形。人講“表”，物講“形”，注意它的區(qū)別。說得非常好，同學(xué)們說的廬山的云霧還可能有它的朦朧美（板書：朦朧美），還可能有它的神秘美（板書：神秘美），還可能有它的色彩美，作者都省去了。抓住最典型的姿態(tài)美、變化美來寫。朦朧美呢？是一種怎樣的美呢？讓我們從平原走向山區(qū)看一看山城的朦朧美（點(diǎn)擊課件，顯示山城的霧），課文當(dāng)中有沒有？

【教學(xué)說明：學(xué)習(xí)就是模仿，學(xué)習(xí)就是舉一反三，本段讓學(xué)生仿照課文句式特點(diǎn)說話，是很好的語言訓(xùn)練。“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間……”“明明是……又變成……”這樣的句式突顯了事物變化之快。學(xué)生的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，遷移能力也很強(qiáng)，他們從云霧遷移到日常生活，想到了弟弟、孫悟空、媽媽、天氣……】

五、用拓展法學(xué)習(xí)《山城的霧》

（生讀資料）

師：作者寫文章、寫詩，往往都會(huì)用一個(gè)中心詞、關(guān)鍵詞。你看“千姿百態(tài)”，你看“瞬息萬變”，這首詩當(dāng)中的中心詞是什么詞呢？

生（齊）：無比奇幻。

師：（板書：無比奇幻）無比奇幻，作者展開聯(lián)想，奇幻在哪兒呢？像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了什么？

生（齊）：變成了謎一樣的宮殿。

師：這是什么樣的宮殿？

生（齊）：謎一樣的宮殿。

師：你換一個(gè)詞，不說謎一樣的宮殿，在你的心目中像什么樣的宮殿？

生：像一座神奇的宮殿。

……

師：像天上的仙人的宮殿，在我的心中像童話般的宮殿。想象可以更豐富一點(diǎn)嗎？更奇妙一點(diǎn)嗎？太陽一出山便被罩住，天空只剩下一個(gè)淡淡的什么？

生：圓。

師：你能給他說個(gè)比喻句，說得比他更美一點(diǎn)嗎？太陽一出山便被罩住，天空只剩下一個(gè)……

生：太陽一出山便被罩住，天空只剩下一個(gè)大火輪似的圓。

……

師：讀詩的時(shí)候你也可以做詩人，創(chuàng)造詩?，F(xiàn)在就是你們的創(chuàng)造，你再來創(chuàng)造一下

生：太陽一出山便被罩住，天空只剩下一個(gè)又大又紅的圓蘋果。

師：大車小車都提著紅燈籠，像老爺爺走夜路，緩緩向前。只聽見霧中噠噠的腳步聲，看不清路上行人的臉?？床灰婅凌松巾?shù)募t燈，看不見電視塔的塔尖……洶涌的霧在翻卷，就像神話中的“水漫金山”！洶涌的霧在翻卷，請你打一個(gè)比方？（示意舉手）

生：就像一條蜿蜒的龍。

……

師：洶涌的霧在翻卷，就像神話中的“水漫金山”??！我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。寫詩，最需要的一種能力叫聯(lián)想（板書：想象）和什么？

生（齊）：想象。

師：對，這聯(lián)想和想象能力是詩人非常重要的一種能力。錢鐘書的《圍城》，我們都喜歡看。我在讀錢鐘書的《圍城》的時(shí)候，特別欣賞他書中有無數(shù)奇妙的的比喻，這叫作“錢氏比喻”。錢鐘書的比喻獨(dú)特。講一個(gè)人是不是有才華，是不是才子，就是看他聯(lián)想豐富不豐富，能不能有奇妙的比喻。說不清的時(shí)候來一個(gè)比喻，這是寫詩寫作品寫文章當(dāng)中，很重要的一個(gè)能力。同學(xué)們，美麗的霧啊，讓我們神往;美麗的霧啊，讓我們留戀;美麗的霧啊，讓我們沉醉。但是，自從我十年之前調(diào)到南京之后，我就再也看不到霧啦。你知道，我看到的是什么？

【教學(xué)說明：《山城的霧》是拓展課文，屬于略教的范疇。教學(xué)重點(diǎn)要學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效，如上面的《廬山的云霧》教學(xué)。次重點(diǎn)要教得巧妙，教得得法，起到烘云托月的功效?！渡匠堑撵F》教學(xué)緊緊扣住一點(diǎn)——聯(lián)想，繼讀讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想：山城的太陽被云霧籠罩住了，還可能像什么？山城被云霧迷彌，變成了謎一樣的宮殿。在你心中，山城還像什么呢？洶涌的霧在翻卷，就像神話中的水漫金山。你還可以打一個(gè)不一樣的比方嗎？好的課堂就是讓學(xué)生的思維向四面八方打開，我就是朝這個(gè)方向努力的?！?/p>

六、用說文解字法學(xué)習(xí)“霾”

生：霾。

師：（板書：霾）看到的是霾，“霾”和“霧”本來同出一家，它們都是什么頭？

生（齊）：“雨”字頭。

師：都有“雨”，都是水做成的。但是，它們不同在哪里呢？說說你了解中的“霾”是什么呢？

生：“霾”是塵埃和灰塵組成的。霧是不害人的，霾是害人的。還可以直接粘附在人體上下呼吸道和肺葉中。

師：這個(gè)“霾”中有毒的東西吸到你的肺里，排不出去的。

生：霾中還有PM2.5。霾是由很多有害的物質(zhì)組成的，所以一吸入我們的口腔道會(huì)產(chǎn)生很可怕的疾病。

師：同學(xué)們知道的真多，把手放下。你知道這個(gè)“霾”，古時(shí)候有沒有？

生（齊）：沒有。

師：（顯示“霾”字）那我們就來說一說“霾”。我們從文字的角度來說一說“霾”，“霾”是由哪些部分組成的呢？可以把它分成什么頭？（點(diǎn)擊課件，顯示“雨”字）

生（齊）：“雨”字頭。

師：“雨”字頭，下面是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)什么字？（點(diǎn)擊課件，顯示“豸”字）你能猜出來，我就拜你為師，你就是我的老師。這是什么字？

生：“蟲豸”的“豸”。

師：你姓什么？

生：王。

師：王老師，握個(gè)手。太厲害了，這把我嚇到了。這就讀“zhì”，跟我一起讀。

生（齊）：豸。

師：你知道這個(gè)“豸”是什么意思嗎？

生：“豸”就是一種蟲豸，連在一起的話是一種蟲子，現(xiàn)在比喻那種非常懶的小蟲子，人也可以這樣來比喻。

師：你怎么知道的？

生：我們學(xué)校最近有漢字聽寫大賽，正好聽寫到這個(gè)字。

師：好?！磅簟笔菦]有腳的蟲子。古人造字太厲害了，他怎么知道“霾”里面就有蟲呢？并且就知道霾里面的蟲，還沒有腳呢？他怎么能預(yù)見到我們現(xiàn)在的霾里面是有蟲的，蟲還是沒腳的呢？

生：我想可能他們古時(shí)候也可能有霾。

師：他說古時(shí)候有霾。

生：古時(shí)候的霾，可能比我們現(xiàn)在還要厲害。古時(shí)候人們都燒火，一定會(huì)產(chǎn)生一些霧霾，也許古人都覺得霧和霾不一樣，是像沙子一樣的，以為那種是一種沒有腳的蟲子。

生：古時(shí)候那邊的霾就像一個(gè)沒有腳的蟲子，在空中飄著，所以古人以為它是一只沒有腳的蟲子。

師：你這個(gè)想象非常奇妙，很有意思。

生：那些古人發(fā)現(xiàn)霾可以直接進(jìn)入身體里，就像肚子里的蛔蟲，對人是有害的，所以就把它當(dāng)成蟲子。有可能古時(shí)候這個(gè)“霾”字和現(xiàn)在的“霾”字，意思不一樣。

師：怎么不一樣？

生：霾，現(xiàn)在是代表有害，而古時(shí)候可能這個(gè)霾字代表其他意思。

師：沒有這么可怕，我們再看看“霾”，古人還怎么造的。下面右邊是個(gè)什么字？

生（齊）：里。

師：我們再把它拆開，上面是個(gè)什么字？（點(diǎn)擊課件，顯示“田”字）

生（齊）：田。

師：下面是個(gè)什么字？（點(diǎn)擊課件，顯示“土”字）

生（齊）：土。

師：“霾”是田里的土，被風(fēng)吹起來，土里的小蟲子，飛揚(yáng)在天上。刮著大風(fēng)，濕度很大，沙土飛揚(yáng)，小蟲子裹挾在沙土里面，這就是古時(shí)候的霾。那時(shí)候的霾，只有沙土，只有土壤里的小蟲子。我們今天的霾，工業(yè)社會(huì)的霾，和原來的霾里面有什么不一樣？我們現(xiàn)在的霾里面加了什么？

生：我們現(xiàn)在的霾里面加了PM2.5和空中的污染。

生：汽車的尾氣。

師：汽車的尾氣，古時(shí)候有沒有？

生（齊）：沒有。

師：沒有。我們現(xiàn)在的霾里面還加了什么？

生：還加了煙花放出來的紙屑。還包含工廠放出的廢氣。

師：工廠廢氣。同學(xué)們，我今天早晨7：30從南京坐火車過來，進(jìn)到你們杭州城北，我就拍了幾張照片，全是工廠里的煙囪，冒著滾滾的白煙，在你們杭州城的北部。我們現(xiàn)在好多城市的周圍，被許多化工廠包圍著，滾滾的濃煙彌漫著。原來，化學(xué)工業(yè)排放出來的有毒氣體排放到了空中，到了霾中，對我們?nèi)梭w產(chǎn)生了傷害。中國的古人造漢字很有意思，從這個(gè)“豸”字我就看到古人造字的無窮的智慧?？吹揭环鶊D，是把現(xiàn)代的霾放大到一千倍，這個(gè)一千倍的霾當(dāng)中，有許多蟲子，沒腳的蟲子。最早詩經(jīng)當(dāng)中就說到了“霾”，詩經(jīng)當(dāng)中有首詩叫《終風(fēng)》。第一段“終風(fēng)且暴”，這個(gè)“終”是什么意思呢？誰來解釋一下？給它組個(gè)詞語。

生：意思是“終于”。

師：不是。（示意舉手）

生：始終。

師：有點(diǎn)這個(gè)意思了。

生：應(yīng)該是最后。

師：從頭到尾。

生：“終”應(yīng)該是終日，就是每日的意思。

師：山上的積雪，終年不化。就是一年到頭都不化。終，就是“一直”的意思。“終風(fēng)且暴”，這個(gè)天一直是暴風(fēng)雨。第二段“終風(fēng)且霾”，這個(gè)天從早到晚，天空中刮的都是霧霾。古代《詩經(jīng)》的時(shí)候就有這個(gè)“霾”了，但是那個(gè)時(shí)候的“霾”不像我們今天之“霾”。下面給大家看一篇文章，是我們北京東路小學(xué)趙昂同學(xué)寫的一篇“霾”的自述。我讓你們用一分鐘迅速看完，看完之后用一句話表達(dá)你閱讀的感受。開始。

（全班閱讀）

【教學(xué)說明：中國漢字博大精深。清代王鳴盛說：“《說文》天下第一種書。遍讀天下書，不讀《說文》猶不讀也;但能通《說文》，余書皆未讀，不可謂非通儒也。”《說文》為文化學(xué)百科全書。仔細(xì)研讀“霾”字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)古人造字的智慧。難怪《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》載“昔者倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭?！薄蚌病笨煞殖伞坝辍焙汀磅衾铩眱刹糠郑磅衾铩庇挚煞殖伞磅簟焙汀袄铩眱刹糠?，“里”又可分成“田”和“土”兩部分。《說文解字》上說：霾，風(fēng)雨土也。從雨豸里聲?！对姟吩唬骸敖K風(fēng)且霾?！弊摹蚌病?雨（雨，降水天象）+豸（豸，野獸）+里（里，既是聲旁也是形旁，是“埋”的省略），強(qiáng)調(diào)沙塵暴的“埋獸”現(xiàn)象。造字本義：猛烈的沙塵暴淹沒樹林、走獸。我在教學(xué)里就“豸”（zhì），無足的小蟲拓展開去，聯(lián)想霾中包含大量有害病菌，給人體帶來極大傷害，也可以說是與時(shí)俱進(jìn)吧。】

七、文說、詩說、圖說“霧霾”

師：讀出你的一句話。

……

生：神州三月飛塵埃……密林鳥鳴百花開。

師：給他掌聲，讀得真棒。

（全班齊鼓掌）

師：這首詩你們喜歡嗎？你覺得什么地方寫得好？你喜歡它什么地方？

生：它每一行的字都是一樣的，讀起來比較順口。

師：順口就是押韻。一般詩講究二、四、六、八、十、十二的押韻，我們來看看它是不是這樣押韻的：埃、害、癌、埋、來、蓋、淮、災(zāi)、開，都是押韻的，讀起來就朗朗上口。詩歌一個(gè)最重要的標(biāo)志——押韻、上口。

生：里面還包含了告訴我們很多霾的信息。

師：霾是怎么來的呢？天昏地暗、秸稈焚燒、尾煙繚繞、汽車尾氣、高樓大廈沙中埋——沙塵、病菌、霧霾是從這么些東西來的。

生：我認(rèn)為它的語言非常簡練。

師：我們一起讀一讀。

（生齊讀）

師：如果說前面是“字說”“文說”，（板書：詩說）這里是“詩說霧霾”。還可以哪些形式來說霧霾呢？我們再來看一看（點(diǎn)擊課件，顯示：沁園春·霾），還可以戲說霾。（板書：戲說）看看戲說是怎么說的呢？聽孫老師讀一讀?！啊肚邎@春·霾》北京風(fēng)光，千里朦朧，萬里塵飄……塵入肺，有不要命者，還做早操?！睉蛘f，這是把古詩詞改了戲說。還有這樣戲說的短信當(dāng)中：《喂人民服霧》（點(diǎn)擊課件，顯示：喂人民服霧）?！熬W(wǎng)上大家都在議論要給PM2.5取個(gè)中文名。嚴(yán)肅點(diǎn)叫公霧源，高端點(diǎn)叫京塵，霸氣點(diǎn)叫塵疾思汗，樂觀點(diǎn)叫塵世美，但總是覺得差了點(diǎn)什么，直到那五個(gè)字映入眼簾，才知道中文的強(qiáng)大，”什么？

生（齊）：喂人民服霧！

師：我問大家一個(gè)嚴(yán)肅的問題：人們?yōu)槭裁匆獞蛘f它呢？為什么不好好地說？要戲說它？

生：在人們笑的同時(shí)，讓人們在笑中感覺到這個(gè)霧霾的可怕。一邊讓他開心，一邊知道霧霾的可怕，這樣就可以避免霧霾了。

師：這叫革命的樂觀主義精神。

生：因?yàn)樗o人們帶來了不可彌補(bǔ)的傷害。

師：傷害，那就痛斥它，罵它，批判它不就行了。為什么要戲說？

生：好笑，是作者在諷刺它。如果是很正式地說的話，有些人知道要保護(hù)環(huán)境，但他不肯去做。要是像這樣戲說的話，他們就會(huì)記在心里。

師：戲說的幾大好處：第一大好處，大家開心;第二大好處，大家記得牢;第三個(gè)，表達(dá)人們戰(zhàn)勝霧霾的樂觀主義精神;第四個(gè)，在戲說的笑聲當(dāng)中背后也含著淚，大家對它無可奈何，對它無奈，透著悲涼。我們除了戲說，還可以怎么說？（板書：圖說）

生（齊）：圖說。

師：（點(diǎn)擊課件，顯示圖片）不是胡說，是圖說。這幅圖，他已經(jīng)給它起了個(gè)名字，叫：“霧霾中的國”。我要考一考你們，能不能起一個(gè)不一樣的名字？反映出你的才華和智慧。給一幅圖起一個(gè)名字，是一個(gè)人重要的語言能力。

生：中國霾，霾的游樂場。

……

師：我昨天看到百度上一則新聞：德國的外長訪問中國的石家莊。外國的媒體是怎么報(bào)道的呢？說石家莊是中國最骯臟的地方?！秴⒖枷ⅰ肥沁@樣報(bào)道的。所以我們在笑的背后，我們感到沉甸甸的悲哀。美麗的中國怎么就變成這樣了呢？你看（顯示圖片）天安門，看不見毛爺爺;你看所有的房子都戴上了口罩，十面“霾”伏;你看戴上了防毒面具、霾中的人怎么生存？（顯示參考題目）同學(xué)們，我們前面學(xué)習(xí)了美麗的霧、神秘的霧、朦朧的霧、千變?nèi)f化的霧，多美啊！后半程學(xué)習(xí)了可惡的霾，字說、文說、詩說、戲說、圖說。下面請你們用霧和霾為內(nèi)容，寫一段話?？砷L可短，定個(gè)題目，給你5分鐘時(shí)間?？梢詫懨利惖撵F，可以寫可惡的霾，開始。

（全班齊寫）

師：好，時(shí)間關(guān)系我們請幾個(gè)學(xué)生上來，展示一下他們的作品。一個(gè)同學(xué)他沒有寫完，寫多少讀多少。你寫的是什么？他寫了一首詩，詩名叫什么？

生：《全是霾》。

師：作者的名字？

生：王忠益。

師：詩《全是霾》，作者名字王忠益，開始。

生：令天長哭全是霾，就連狗也要悲哀。就算全國戴口罩，也要把人送天臺……

師：打油詩，順口溜。給他掌聲，還有一個(gè)更有才的，你的詞的名字叫什么？

生：《憶霧霾》。

師：他套用了《憶江南》，你來讀一讀看。

生：霧霾好，霧霾就成埃;霧霾一來就停課，霧霾一來就生病，能不憶霧霾？

（全班鼓掌）

師：他有幽默的才能。大家對霧霾看樣子充滿了痛恨、充滿了調(diào)侃，也用一種樂觀的、詼諧的語言來表達(dá)，可以的。我還看到好多女生是寫的霧，用一種優(yōu)美的語言來描寫霧。愿我們杭州的天空，愿我們中國的天空永遠(yuǎn)籠罩著那朦朧的、神秘的、美好的霧吧！今天課就上到這里，下課。

（全場響起熱烈的掌聲）

【教學(xué)說明：這部分的設(shè)計(jì)有幾點(diǎn)考慮：一是通過文說、詩說、圖說等形成一個(gè)微課程雛形，豐富教學(xué)內(nèi)容。二是增加教學(xué)容量，讓教學(xué)內(nèi)容更加飽滿。我在一篇《語文教學(xué)的五點(diǎn)主張》曾經(jīng)說過，語文教學(xué)“起點(diǎn)要高一點(diǎn)，容量要大一點(diǎn)，難度要深一點(diǎn)，視野要寬一點(diǎn)，積累要厚一點(diǎn)?！比且刖W(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，加強(qiáng)語文教學(xué)的時(shí)代性，讓語文教學(xué)跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。關(guān)注時(shí)代，關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注生活，關(guān)注熱點(diǎn)，應(yīng)是語文教學(xué)的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。語文教師可不能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他春夏與秋冬”?！?/p>

（執(zhí)教：孫雙金，南京市北京東路小學(xué)，210000;整理：詹妍，南京市北京東路小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：趙赟