古詩詞以“以言造象，立象盡意”的獨(dú)特表情達(dá)意方式將古詩詞的語言美、意境美、情感美融為一體，表現(xiàn)出了豐富的人文內(nèi)涵。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文去體驗(yàn)作品中人物及作者的情感呢？筆者嘗試運(yùn)用“誦讀—入境—體情”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、反復(fù)誦讀，疏通語言，初感詩意

精辟凝練的古詩詞語言，給學(xué)生的理解帶來一定的困難。只有解了詩文的大意，才能體會(huì)詩的意境，直抵詩人的內(nèi)心，從而體驗(yàn)作者內(nèi)心的情感。但是否要字字落實(shí)，直譯詩意呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段閱讀目標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟大意?！痹趫?zhí)教《江雪》文字首詩時(shí)，通過三個(gè)不同層次的誦讀訓(xùn)練讓學(xué)生在讀中了感受詩意韻、了解詩意。

1.讀準(zhǔn)，讀通詩句。首先讓學(xué)生自由反復(fù)地讀文，讀準(zhǔn)字音，將詩文讀到順口為止。

2.讀出節(jié)奏。詩歌的語言具有音樂性，詩句節(jié)奏鮮明，音調(diào)和諧。在課堂上，我讓學(xué)生按自己劃的節(jié)奏誦讀詩文，再通過多種形式的誦讀，感受詩的音韻美和節(jié)奏美。

3.讀中感悟詩意。古詩文文字簡(jiǎn)短，意味深長(zhǎng)。課堂上讓學(xué)生通過反復(fù)地誦讀了解詩文大意，獲得最初的情感體驗(yàn)。

《江雪》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，這首詩我們反復(fù)讀了這么多遍，說說看，讀了這首詩，你最大的感受是什么？你是從哪句詩或是哪個(gè)詞中感受到的？

生：讀了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！边@兩行詩句，我感覺很悲傷。

師：這是你讀書后最初的感受。

生：我從“獨(dú)釣”一詞中感受到漁翁很孤獨(dú)。

師：你很會(huì)讀書，能抓住關(guān)鍵詞談出自己的感受。

生：我從“千山鳥飛絕”和“萬徑人蹤滅”這兩行詩句中感受到這個(gè)漁翁的生活很凄涼，很悲慘。

生：我覺得這個(gè)漁翁很可憐，很孤獨(dú)。天地間只剩漁翁一個(gè)在釣魚，沒有人和他作伴。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書，在這么短的時(shí)間內(nèi)讀出了自己心中不同的感受。請(qǐng)你們帶著自己的感受，把詩文再朗讀一遍。

學(xué)生在熟讀詩文的基礎(chǔ)上，以“最大的感受是什么？”引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞句進(jìn)行表達(dá)自己對(duì)詩文的最初感受，學(xué)生抓住了句子或詞語，感受到漁翁的可憐、孤獨(dú)等獨(dú)特的感受，在內(nèi)心深處儲(chǔ)備了與詩人相對(duì)應(yīng)的情感，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墜。

二、建構(gòu)畫面，融情入景，感受詩境

集美大學(xué)施茂枝教授提出：“小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)顯象得意?！彼^的“顯象”（即彰顯意象），也就是在讀懂詩文大意的基礎(chǔ)上，將抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，顯現(xiàn)或還原出作品營(yíng)造的意象。學(xué)生通過舉象將凝固的文字還原成生動(dòng)的畫面，這種畫面式的還原就是一種整體的建構(gòu)，有利于讓學(xué)生全面感受詩文的內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)悟詩人創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

《江雪》教學(xué)片段：

師：江面上的雪下得大嗎？你們是從哪句詩句中感受到的？

（學(xué)生言說，重點(diǎn)抓住“絕”和“滅”，感受雪之大境之寒。再?gòu)摹扒健薄叭f徑”與“孤舟”的對(duì)比中感受到天地之廣，漁翁之渺小、孤寂與凄涼。）

師：北宋大文豪蘇軾說過：“詩中有畫，畫中有詩?！币皇自娋褪且环利惖漠嬀?。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，想一想，這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢？

生在音樂聲中，靜思想象畫面。

（學(xué)生言說。）

生：我仿佛看到了連綿不斷的千山，無數(shù)的山間小路，卻看不到一只飛鳥，看不到一個(gè)人的蹤影。唯有一個(gè)老翁戴著斗笠，穿著蓑衣，坐在小舟上孤獨(dú)的釣魚。

生：一座座山連綿不斷，一只飛鳥也不見了。在一條條的小路上，看不到一個(gè)人，在江面上，只有一個(gè)老翁在那兒釣魚，冷得發(fā)抖。

……

師：我相信，在首詩在每一個(gè)人的心中都會(huì)有不一樣的感受，請(qǐng)帶著各自不同的感受讀一讀這首詩。

緊扣“雪大嗎？”這樣的問題，直抵詩境，引導(dǎo)學(xué)生從詩文中進(jìn)行文字品讀，想象，煉就了學(xué)生捕捉語言文字意象的能力，感受文字所折射出的畫面，進(jìn)而聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象表達(dá)，放大了文字在生活中的意象，喚醒生活素材，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)語文”的教學(xué)過程，提升了學(xué)生表達(dá)與思維的能力，真正落實(shí)了“語言文字運(yùn)用”的課程性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)。

三、拓展體驗(yàn)，走近作者，體驗(yàn)詩情

古詩教學(xué)要特別注重學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和情感的體驗(yàn)。教師應(yīng)重視學(xué)生作為獨(dú)立生命個(gè)體內(nèi)在情感體驗(yàn)的激勵(lì)和喚醒，引領(lǐng)學(xué)生融入文本的內(nèi)心情感世界，和作者進(jìn)行對(duì)話交流，用自己的智慧和情感對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的解讀和領(lǐng)悟。讓學(xué)生在一次次積極情感體驗(yàn)的積累中逐步建構(gòu)對(duì)文本的深刻感受、體驗(yàn)和妙悟，從而促進(jìn)學(xué)生心靈語言的誘發(fā)和健全人格精神的升華。

但是，詩人所表達(dá)的情感往往和自己的生活經(jīng)歷、歷史背景有聯(lián)系。學(xué)生要融入詩文去體驗(yàn)和感受詩人的情感顯然存在著一定的難度。這就需要教師進(jìn)行有效的資料拓展，幫助學(xué)生還原當(dāng)時(shí)情景。在《江雪》一課的教學(xué)中，主要通過三個(gè)不同層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生走近作者的內(nèi)心，細(xì)細(xì)體味詩人內(nèi)心真實(shí)的情感。

1.背景資料的拓展閱讀

詩文中的漁翁其實(shí)就是柳宗元自己，詩人究竟要表達(dá)他內(nèi)心怎樣復(fù)雜的情感呢？通過呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元被貶前后的資料閱讀，對(duì)柳宗元的生活實(shí)情和精神世界進(jìn)行了一翻了解。學(xué)生不僅了解到了他命運(yùn)的坎坷與內(nèi)心的孤獨(dú)，更感受到了他內(nèi)心堅(jiān)忍而獨(dú)立的人格魅力！

2.主題詩歌的拓展閱讀

這首詩將詩人堅(jiān)強(qiáng)而孤傲的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。通過前面的品讀感悟及拓展閱讀，孤處獨(dú)立的老翁實(shí)際是詩人心情意緒的真實(shí)寫照。這種孤獨(dú)不是一般的孤獨(dú)，是大孤獨(dú)，透空心骨！這種人生境界已超越了物質(zhì)，超越了生命本身，這是一種超凡脫俗的人生大境界！為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)詩人的這一情感境界，拓展了詩歌《孤獨(dú)的美》。適時(shí)，貼切的詩歌拓展誦讀，將對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀及人格的形成有著深遠(yuǎn)的影響。

3.積淀情感的拓展練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，要重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，真情抒寫?！半S文練筆”就是讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，將對(duì)話直接指向?qū)W生的心靈深處。通過創(chuàng)設(shè)情境，拓展資料，詩歌拓展朗誦等方式，幫助學(xué)生進(jìn)入詩人的內(nèi)心，他們對(duì)詩人的那種頑強(qiáng)不屈，堅(jiān)守人生信念，凜然無畏的精神打動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的情感到達(dá)了一個(gè)高點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)練筆，將心中的情感、感悟沉淀下來，內(nèi)化為語言，凝結(jié)成自己的思想。