周世忠

摘 要：地理課堂是教學形式多樣、趣味橫生的創(chuàng)新舞臺，尤其是初中地理，雖然目前在大多數(shù)省區(qū)不屬于中考科目，卻是先行先試、勇于創(chuàng)新的平臺。我國民歌浩如煙海，反映地理人文、風土人情的實用性歌詞俯拾皆是，只要結合地理教學，加以巧妙提取、整合并運用，就能活躍地理課堂，激發(fā)學生學習興趣，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：歌詞；地理課堂；創(chuàng)新；運用

中圖分類號：G633.57 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0092-01

《天路》中“一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來安康”短短兩句歌詞，蘊含著以下地理事物和信息：一條條巨龍指青藏鐵路上的列車，翻山越嶺說明青藏鐵路修建之難。雪域高原反映青藏高原海拔高，冰雪廣布，送來安康說明了青藏鐵路的作用。如何把這些實用性歌詞進行整合并運用到初中地理課堂中呢？

一、哪些歌詞適用于地理課堂教學

（1）描寫省區(qū)的實用性歌詞。例如，“高山青，澗水藍，阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山”，歌詞中有一個很明顯的地理標簽“阿里山”，不言而喻，這是描寫臺灣地區(qū)的歌曲。再如，歌曲《新疆好》中的“葡萄瓜果甜又甜，煤鐵金銀遍地藏”說的是新疆地區(qū)豐富的物產與礦產；西藏地區(qū)民歌《喜馬拉雅》“我來自喜馬拉雅，擁抱著布達拉；我來自雪山腳下，生長在美麗的拉薩；酢油藏粑把我養(yǎng)大，雅魯江水洗清我的長發(fā)……”歌詞充分體現(xiàn)了地域特征、風土人情。教師整合材料時，可以把描寫同一省區(qū)的歌詞合在一處，貼上各省級行政區(qū)域標簽，以備上課時選用。

（2）描寫區(qū)域的實用性歌詞。我國幅員遼闊，地形種類多，氣候復雜多樣。綜合地理位置、自然地理、人文地理特點，可以將我國劃分為四大地理區(qū)域，即北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。每個地區(qū)的地形、氣候種類與特征不一樣，人們在生活與勞動中的感受也不同，創(chuàng)作出的歌詞從內容到風格都不盡相同。北方民歌大多高亢粗獷，南方民歌細膩婉轉。例如，《在希望的田野上》中的“一片冬麥，一片高粱”是北方（華北地區(qū)）的地理元素，北方多旱地，當時高粱的種植面積較大。

（3）刻畫自然風光的實用性歌詞。大自然的山川河流、原野雪域都是人們崇拜和贊美的對象，人們對它一方面擷取和依賴，另一面贊嘆和描摹。比如，《長江之歌》“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！焙芏嗝窀杳鑼懞头从沉俗匀伙L光，有的比較散，有的比較濃厚，這需要教師學會遴選和積累。

二、如何把實用性歌詞運用到地理課堂教學

考慮初中生的身心發(fā)展特點，在初中地理課堂教學中適時、有機地嵌入歌詞，既教授知識，又增強課堂美感，提升了地理課對學生的吸引力。

（1）引領式運用。演唱一兩句實用性歌詞，見好就收，引入新課。例如，在“高寒的青藏高原”這節(jié)課，采用“歌詞+設問”導入式教學，先聲奪人、聲情并茂地演唱《天路》片段“那是一條神奇的天路，把人間的溫暖送到邊疆。從此山不再高路不再漫長，各族兒女歡聚一堂”，然后設問：天路是指什么工程？學生答：青藏鐵路。為什么叫天路？學生答：因為海拔高，工程艱巨。學生感到新穎、好奇，一下子激活了興趣，省時有效，也為后面的教學開了好頭。課后，許多聽課的老師評價：新課的導入新穎有趣，是本課的一大亮點。

（2）營造氣氛時運用。初中地理課，學生往往心生懈怠或不以為然，若逢酷夏下午的首節(jié)課，學生很容易打盹或分神。此時，嵌入一兩句歌詞會使整個課堂如雨后的天空清新起來，學生的情緒也活躍起來，有利于師生、生生交流。例如，“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這節(jié)課正值下午第二節(jié)（第一節(jié)是體育課），在上課的中間時段，有人犯困，有人分神，此時根據(jù)教學情境，唱道“嘩啦啦的黃河水，日夜向東流。黃土地的兒女，跟著那太陽走。”（民歌《西部放歌》片段）。之后，學生睡意頓消，課堂又恢復了生機。

（3）拓展時運用。民歌是一種文化元素，民歌文化最根本的特質是鄉(xiāng)土性與地域性。在初中地理教材中有專門的民歌文化介紹，如秦腔、信天游，為了拓展、延伸學生這方面的知識，激發(fā)學生對民歌的興趣，可以搜集全國各地的民歌，最好上一兩節(jié)以民歌為主題的趣味課。譬如，號子是百姓勞動時喊的口號，生產部門不同，號子的種類與內容就不同。筑路有夯路號子，伐木有森林號子，打魚時有漁民號子……再如，東北地區(qū)冬季氣溫低、無霜期短、黑土地肥沃，只要精工細作，一年一季就能保生存之需，所以農民春秋忙，冬閑時間長，百姓會在冬閑時間有雅興享受民歌，這就是“二人轉”這一民歌文化形成的時空要素。民歌文化的介紹要與課本內容相銜接，要遴選那些地理元素較豐富的民歌，最好是初中生易于接受的喜聞樂見的民歌。

（4）歸納時運用。地理歸納不拘一格，除傳統(tǒng)歸納法外，知識樹歸納、學生總結歸納、方框表格歸納及圖像意境歸納等應運而生，筆者經常運用實用性歌詞來歸納一節(jié)的內容。例如，在講授完四大地理區(qū)域后，筆者用實用性歌詞編寫了一道連線題歸納知識點。

A.天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田 （西北地區(qū)）

B.青稞酒酥油茶會更加香甜 （青藏地區(qū)）

C.五谷里的那個田苗子，數(shù)上高粱高 （北方地區(qū)）

D.阿哥好比芭蕉葉，阿妹就是芭蕉心 （南方地區(qū)）

在地理教學中，實用性歌詞一定能成為地理課堂的“調味品”。對實用性歌詞抽絲剝繭式地巧妙提取、整合與運用，在地理教學中具有無限的生命力，還需要教師在教學實踐中不斷探索和完善，為學生學好地理、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提供不竭的動力源泉。

參考文獻：

[1]任愛翔.運用音樂歌詞活躍地理課堂[J].地理教學，2010（01）.

[2]趙學民.歌詞中的地理知識[J].高中生，2003（10）.