黃玉琪

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的生活情境，并質(zhì)疑情境、討論情境、探究情境，讓學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學(xué)生在有實(shí)效的問題情境中自主探究、辯論交流，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；實(shí)效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0080-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高課堂效率。

一、模擬生活情境——讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活

現(xiàn)代建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論認(rèn)為，生活情境是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的最可靠的生長基地，它是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價(jià)值的根本條件。生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷及認(rèn)知結(jié)構(gòu)來構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、方法后，又用于生活實(shí)際，可以使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。為此，教師要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，模擬生動(dòng)、有趣的生活情境，再現(xiàn)自然，回歸生活，使學(xué)生在熟悉的生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“方向與位置”時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)東、南、西、北方向知識(shí)感覺抽象，對(duì)方位的理解和判斷有困難，教學(xué)中如果沒有具體的參照物，學(xué)生很難理解和判斷。于是，我把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生親身感受：早上太陽升起的方向就是東方，后背就是太陽落山的方向——西方，再讓學(xué)生雙手側(cè)平舉，左手方向是北方，右手方向是南方，并結(jié)合遠(yuǎn)處的高山、大樹、高大建筑物作為標(biāo)記，借以輔助記憶學(xué)校的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，就能迅速、準(zhǔn)確地掌握方向，并學(xué)會(huì)判斷位置的方法。生活情境可以使數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活、應(yīng)用于生活。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這種從生活中來的數(shù)學(xué)情境，才會(huì)是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)，才能喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，使課堂真正成為高效課堂。

二、設(shè)置質(zhì)疑情境——引導(dǎo)學(xué)生自主參與

學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題情境開始的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問題情境的基本條件。他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，這就要求教師要善于利用小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)及教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡可能適合于學(xué)生質(zhì)疑的情境，放手讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。從而激勵(lì)求知欲望，引導(dǎo)他們自主參與數(shù)學(xué)問題的積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，教師先出示一個(gè)圓形鐵圈，問學(xué)生怎么求它的周長，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可以用滾動(dòng)的方法測量。老師再在黑板上畫一個(gè)圓，繼續(xù)問學(xué)生怎么求周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用繩子繞“化曲為直”的方法求。最后，老師在空中用手掄一圈畫一個(gè)圓，問學(xué)生是否還可以用剛才的方法求，問是否有一種普遍適用的方法。學(xué)生便在老師創(chuàng)設(shè)的這一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的問題情境中，激起了疑問的漣漪，不斷釋疑、質(zhì)疑，從而于內(nèi)心產(chǎn)生了探究知識(shí)事實(shí)的強(qiáng)烈欲望。教師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成有趣而貼近生活的問題情境，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式變成愉悅性的材料，使學(xué)生在愉快、和諧的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑、釋疑，奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境——培養(yǎng)學(xué)生以辯促思

討論是學(xué)生參與教學(xué)過程的一種重要方法，更是學(xué)生進(jìn)行重新學(xué)習(xí)的重要形式。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，組織學(xué)生討論、交流、爭辯，讓學(xué)生各抒己見，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，為他們的學(xué)習(xí)搭建更開放的舞臺(tái)，為他們提供思維摩擦與碰撞的情境，展示自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，相互啟發(fā)補(bǔ)充，使問題得以解決。比如，在教學(xué)“物體的體積——有趣的測量”時(shí)，我從“阿基米德巧測皇冠體積”的故事導(dǎo)入，學(xué)生興致盎然：阿基米德是如何想到測皇冠體積的方法的？身體體積與溢出的水的體積有什么關(guān)系？我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生做正方體鐵塊排水分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：水上升部分的體積等于正方體鐵塊的體積。但有一小組不小心把水倒掉了一部分，結(jié)果他們的結(jié)論是水上升的體積小于正方體鐵塊體積。這時(shí)，我充分利用這偶發(fā)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生討論分析、查找原因。在教師創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突、困惑情境中，學(xué)生通過分析、交流、辯論，發(fā)現(xiàn)了其中的道理。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維沖突，促其反思、剖析、矯正，使之更加深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，自主揭示知識(shí)的本質(zhì)。這樣的教學(xué)，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、探究的動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果，提高課堂實(shí)效。

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