熊秀蘭

摘 要：教師的課堂提問，不僅是為了解決教材中的某一問題，使學(xué)生獲得某一方面的具體知識(shí)，更是為了提高學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師提問如何“提”在關(guān)鍵處，“問”在要害處，是一門較高的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0068-01

在英語課堂教學(xué)中，對于提問，教師幾乎每節(jié)課都能用到。但就如在足球比賽中，傳球、帶球、射門動(dòng)作每個(gè)球員都能做一樣，這是技術(shù)方面的問題，至于什么時(shí)候傳球、怎樣傳球則是決定勝負(fù)的策略問題。在英語課堂中，什么時(shí)候提問，提問什么問題，怎樣提問，就類似于足球中的傳球策略。這種策略需要一定的藝術(shù)性，運(yùn)用得好，能夠啟迪學(xué)生思考，并在困難處給予學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生超越自我，達(dá)到思維的新高度。在新課程理念下，研究課堂提問的有效性，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、提問需要尊重學(xué)生個(gè)體

在問題設(shè)計(jì)中，要考慮學(xué)生的方方面面，如基礎(chǔ)情況、興趣愛好、個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好、中、差，那么設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)該分難、中、易。這是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)。如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只是籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些用Yes或No就能夠回答的一般疑問句，這不僅引不起學(xué)生的重視，也啟發(fā)不了學(xué)生的思考，甚至?xí)?dǎo)致一部分優(yōu)秀學(xué)生興趣減退。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生都能興趣盎然地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。比如筆者教學(xué)8B Unit5 International charities Reading這一課，設(shè)計(jì)了以下六個(gè)問題：（1）Does ORBIS help blind people for their eye problems？（2）Can you tell us something about blindness？（3）How does ORBIS help people？（4）Can some poor patients afford to travel to hospital？（5）Why don′t volunteer doctors work in a hospital？（6）What does ORBIS need？

問題（1）和（2）放在開頭，設(shè)計(jì)成簡單的一般疑問句，有兩個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣和熱情；二是為學(xué)困生提供回答機(jī)會(huì)，從而幫這部分學(xué)生找回自信。果然，在提出這兩個(gè)問題后，學(xué)生便爭先恐后地回答。之后，我便提出問題（3）、（4）和（5）。問題（3）和（5）屬于理解性問題，答案涉及多個(gè)段落，需要在一定的理解基礎(chǔ)上才能回答，所以中等生通過回答這兩個(gè)問題滿足了其好勝心，提高了學(xué)習(xí)興趣。問題（6）則是綜合性問題，該問題的解決需要很多人把所有信息綜合起來才能完成，所以筆者分小組讓大家討論解決這個(gè)問題。在這種氛圍下，優(yōu)秀生起到了領(lǐng)頭作用，也促進(jìn)了他們自身的進(jìn)步。通過這一提問過程，不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲和發(fā)展，都產(chǎn)生成就感。并且通過問題（6）的合作、討論和交流，使學(xué)生的愛心和情感得到了升華。

二、提問需要隨機(jī)應(yīng)變

問題設(shè)計(jì)不能僅僅針對文章或?qū)υ挘诮虒W(xué)中遇到短語或需要掌握的重點(diǎn)詞匯，也要靈活地設(shè)計(jì)問題，當(dāng)堂提問。如在學(xué)習(xí)短語wear glasses時(shí)，我不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶，而是指著任意一個(gè)同學(xué)問：Does he/she wear glasses？學(xué)生們回答：Yes，he/she wears glasses./No，he/she doesnt wear glasses.通過不斷的問答，學(xué)生不僅記住了這個(gè)短語，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用。這就需要教師在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用提問藝術(shù)。

課堂教學(xué)是人的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)料的因素，使教學(xué)不能順利進(jìn)行，這就需要教師靈活機(jī)智。如在教學(xué)7A Unit One （This is me）時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“be good at”句型，正與學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練，班級(jí)突然傳出嘈雜聲，原來是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在做鬼臉。我本想嚴(yán)肅地批評(píng)他一頓，然而話到嘴邊卻變了方向：“A is good at speaking，now let's welcome him to speak.”同學(xué)們紛紛鼓起掌，這個(gè)學(xué)生不由得臉紅起來，慢慢地走到講臺(tái)前。我問道：“Are you good at English？”他回答：“I'm not good at English.”我接著問：“What subject are you good at？”他回答道：”I am good at PE.”就這樣，不知不覺中，我引導(dǎo)他進(jìn)行了“be good at”的對話訓(xùn)練。隨即，課堂上響起了熱烈的掌聲。巧妙的提問，不僅使學(xué)生進(jìn)行了有效訓(xùn)練，而且化解了因處理學(xué)生可能遇到的種種問題。更重要的是，建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自覺意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用使課堂的多種教育意義都得到了體現(xiàn)，使課堂精彩紛呈。

三、提問需要凸顯學(xué)生主體地位

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，時(shí)間和空間是相依相存的，特別是在新課程理念下，教師不能只顧提問，而要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多思考，相互質(zhì)疑、討論和交流。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，這在課堂提問上就體現(xiàn)為“以學(xué)生問為主體”，教師再好的提問也是自己的主觀假設(shè)。所以在教學(xué)中，筆者經(jīng)常把提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們大膽質(zhì)疑。學(xué)生在相互質(zhì)疑、討論和交流中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源，正確引導(dǎo)，巧妙啟發(fā)。對敢于發(fā)問的學(xué)生，要給予熱情鼓勵(lì)，不論他們提出的問題是多么的簡單，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤問題。作為教師，切忌說：“你的問題太簡單”或者“你的問題錯(cuò)誤”之類的話語，更不能有半點(diǎn)指責(zé)的意味或神情，否則會(huì)挫傷學(xué)生提問的積極性。

教師的課堂提問，不僅是為了解決教材中的某一問題，使學(xué)生獲得某一方面的具體知識(shí)，更是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分研究課堂提問的有效性，將“提問”這門教學(xué)藝術(shù)得到充分應(yīng)用，并充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新星.課堂提問為英語課堂掌舵探析[J].成才之路，2014（34）.

[2]劉菲菲.英語課堂提問的策略[J].考試周刊.2012（34）.