郭媛媛

【摘要】在高校音樂教學體系中，小提琴教學是非常重要的內容，屬于器樂教育中比較受學生歡迎的課程。但是隨著小提琴教學改革的不斷深入，小提琴教學需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新，進而更好的貼近素質教育的要求。對此，本文結合小提琴教學中現狀，就小提琴教學改革與創(chuàng)新策略進行研究。

【關鍵詞】小提琴教學；教學現狀；創(chuàng)新對策

小提琴在音樂界享有“樂器之后”的美譽，自從傳入中國以來，憑借其寬廣的音域、清麗動人的音色和精致的表演神態(tài)吸引了越來越多的人，很多學校也陸續(xù)開設了小提琴課程。但是受學生音樂基礎、學校課程建設、教師教學理念等因素的影響，小提琴教學的現狀不容樂觀，現有的教學模式難以滿足學生多樣化的學習需求，需要音樂教師在教學實踐中加強改革與創(chuàng)新，進而促進小提琴人才音樂綜合素質的全面發(fā)展。

一、高校小提琴教學現狀分析

（一）沒有充分顧及學生個性差異

在當前的小提琴教學課堂上，由于學生來自于全國各地，而且對于大部分學生來說，音樂基礎知識相對薄弱，很多學生雖然對小提琴有著濃厚的學習興趣，但是常常因為跟不上教師的教學節(jié)奏而中途放棄，還有的學生雖然學習基礎較好，但在學習過程中并沒有在小提琴演奏技能上實現質的提升。究其原因，大學音樂教師習慣于采取統(tǒng)一化的音樂教學形式，沒有充分考慮到學生的個性差異，所以很難適應學生多元化的學習需求。

（二）教學模式相對落后

受傳統(tǒng)應試教育和技能教育等因素的影響，高校音樂教師在開展小提琴教學時，過分強調演奏技能、演奏技巧的教學，主要是采取傳統(tǒng)的訓練方式和教學思維，小提琴教學的方式與方法過于陳舊，忽略了對學生音樂情感和學習態(tài)度的培養(yǎng)，這會嚴重限制學生小提琴自學能力的培養(yǎng)。當學生自己面對新的小提琴音樂作品時，學習起來會感覺比較吃力。此外，有的教師在教學過程中不太重視教學互動，學生合作意識沒有得到有效培養(yǎng)，這會影響學生在小提琴合作中的藝術表現能力和合作能力。

（三）教材選擇與課時安排上存在很多的不合理之處

隨著高校音樂教育由精英教育向大眾教育的轉變，小提琴教學的目標不僅體現在要培養(yǎng)一批專業(yè)化水平非常高的高精尖人才，還要滿足部分學生小提琴初級學習的需要，所以學生的學習需求存在較大的差異性。但是高校在選擇小提琴教材時，常常是選擇一種教材，在課時安排上也相對有限，一個學期下來，學生可能只是進行泛泛而學，小提琴演奏技能和專業(yè)素質并沒有得到有效培養(yǎng)。

二、小提琴教學改革探索

（一）優(yōu)化課程設置與教學內容

根據素質教育背景下小提琴教學的現實需要，高校需要對現有的課程設置和教學內容進行優(yōu)化與創(chuàng)新，積極構建具有本校特色、滿足學生多樣化學習需求的課程體系，培養(yǎng)更多能夠順利時代發(fā)展的復合型音樂人才。對此，高校在設置課程體系和選擇教學內容時，一定要走出音樂教學的傳統(tǒng)誤區(qū)，明確各個課程的地位和教育職能，確立各部分的教學內容的教學目標，并在此基礎上合理分配學時，這樣便于對學生的學習技能和音樂素養(yǎng)進行有針對性的拓展。例如，對于初級學習階段的學生，可以選擇巴赫、亨德爾、維瓦爾第等人的協(xié)奏鳴曲、協(xié)奏曲，對學生的發(fā)音和對音準、節(jié)奏的把握進行有效訓練，為學生接受更高目標的學習奠定一個良好的基礎。

（二）實施規(guī)范化教學，培養(yǎng)學生良好的學習與訓練習慣

針對大部分學生的基礎差、演奏技能弱等現實情況，音樂教師在開展小提琴教學活動時，一定要保證課堂教學的規(guī)范性，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的學習與訓練習慣。例如，教師在開展小提琴演奏的示范教學時，對于音準、發(fā)音、跳弓、連頓弓、換把、揉弦以及雙音等演奏技能，就需要進行準確的示范，用專業(yè)的示范性教學去感染每一個學生，并針對不同學生的學習基礎和訓練情況開展專業(yè)的學習引導和訓練指導，幫助學生實現循序漸進的專業(yè)提升。

（三）注重學生音樂綜合素質的培養(yǎng)

素質教育背景下的小提琴教學，不僅要培養(yǎng)學生的小提琴專業(yè)技能，還要突出對學生音樂綜合素質的培養(yǎng)，如學生的人文素質、音樂鑒賞力和藝術修養(yǎng)等，都會對學生的藝術生涯的延伸發(fā)揮非常重要的作用。所以在組織小提琴專業(yè)技能教學的基礎上，學校還可以開設“小提琴發(fā)展史”、“藝術概論”、“音樂欣賞”等課程，這樣可以有效拓展學生的小提琴藝術視野，豐富學生的音樂知識儲備，提高學生對小提琴藝術的鑒賞力和表現力，實現個人音樂綜合素質的協(xié)調化發(fā)展。

（四）注重課內教學與課外實踐的有機融合

學生小提琴音樂素質的提升，需要學生有豐富的訓練實踐，所以音樂教師要多給學生在課外進行實踐的機會，鞏固學生已經掌握的演奏技能，增強學生的演奏自信心。例如，音樂教師可以在每個學期安排音樂會、示范性的演出，或者定期組織專業(yè)知識競賽、才藝展示會等，從而為學生的才藝展示和技能提升提供一個良好的平臺。

結語

總之，隨著小提琴藝術的不斷發(fā)展，小提琴教學模式也要適時進行改革與創(chuàng)新，音樂教師在教學實踐中要堅持與時俱進，敢于打破傳統(tǒng)以演奏技能訓練為主的教學模式，重視學生對小提琴學習興趣、音樂情感和藝術修養(yǎng)等素質的培養(yǎng)，促進學生個性化素質的培養(yǎng)，實現小提琴教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1]鄭文韜.淺議我國高師小提琴課堂教學[J].南昌教育學院學報，2015，（04）.

[2]胡潤澤.從當代藝術談現代電聲小提琴音樂藝術的發(fā)展[J].音樂天地，2015，（07）.

[3]李達.淺談如何提高小提琴的教學水平[J]. 大眾文藝，2015，（15）.

[4]楊園.音樂表現要素分析——小提琴教學中藝術與技術整合的中間環(huán)節(jié)[J].人民音樂，2004，（12）.