胡純梅

小學(xué)生的情感正處在形成與發(fā)展時(shí)期。情感教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的品質(zhì)的塑造，按照教學(xué)要求，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，促使學(xué)生在情感上發(fā)生積極變化的過(guò)程。隨著教育改革的不斷深入，教師越來(lái)越注重在教學(xué)中進(jìn)行情感投入，語(yǔ)文教學(xué)中更是如此，所占的分量越來(lái)越大。情感教育就像一泓清泉，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，引領(lǐng)學(xué)生從品讀課文開(kāi)始，激活心中向上的情感。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

小學(xué)生的情感如一汪清水，稍加點(diǎn)化就會(huì)像一粒石子投入池中，便會(huì)泛起無(wú)數(shù)漣漪，激起層層波瀾。在教學(xué)過(guò)程中，如果能有效地利用文本，抓住文本中動(dòng)人情感之處，就能夠有效地激發(fā)情感。激發(fā)情感的方式有很多，其中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生情感的方式就是一個(gè)很好的選擇。隨著教育現(xiàn)代化的不斷普及，多媒體已經(jīng)普及到班級(jí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分利用多媒體的技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)圖片、視頻以及各種媒體資源，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得多方面的提升。以教學(xué)《桂林山水》一課為例，教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些圖片或視頻，主要包括波瀾壯闊的大海，水平如鏡的湖面，峰巒疊嶂的群山，甚至包括紅葉似火的香山，碧草連天的草原，讓學(xué)生充分感受大自然的美妙之處。然后教師再出示桂林山水的美麗畫(huà)面，有山有水有人，還有竹筏小舟，同時(shí)教師插入話外音，把學(xué)生的注意力引入到對(duì)桂林山水的欣賞和贊美之中，讓學(xué)生感受到桂林山水云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花，竹筏小舟，山美水美人更美，其它任何地方的景色都無(wú)法與桂林山水相媲美。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，情感也被激活了。

二、深入品析文本，引導(dǎo)體味情感

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果善良的情感沒(méi)有在兒童時(shí)期形成，那么這個(gè)人就很難有高尚的情感”。教學(xué)中通過(guò)一定的方式點(diǎn)燃了學(xué)生激情之后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解和分析，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理，變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生自主思維的能力和動(dòng)力，包括提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟的能力。文章中的語(yǔ)句看似描寫(xiě)或敘說(shuō)，其實(shí)都蘊(yùn)含著作者深深的情感，而且是滲透在文章的字里行間。因此在品讀欣賞時(shí)要咀嚼文中的每一個(gè)句子和每一個(gè)詞語(yǔ)，理解其深層的內(nèi)涵及蘊(yùn)意。學(xué)生在體會(huì)到文章的韻味之后，就會(huì)和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深受作者的影響。例如：在教學(xué)《海濱仲夏夜》時(shí)，作者以抒情的語(yǔ)調(diào)描寫(xiě)仲夏夜的海濱，感受到了大海的雄偉和壯闊。但作者的真實(shí)描寫(xiě)意圖又是什么呢？這就需要我們?nèi)フJ(rèn)真品讀，體會(huì)文章的深層含義，透過(guò)對(duì)大海波濤翻滾、霞光閃耀的描繪，剖析出作者的真實(shí)描寫(xiě)意圖，不僅僅是在寫(xiě)霞光，寫(xiě)潮聲，更多的是想表現(xiàn)人們的生活，透露出人們的心聲以及時(shí)代的氣息。學(xué)生從品析中了解到作者從高遠(yuǎn)的角度，用飽含激情的描述，獲得了積極向上的品質(zhì)和情感。

三、有感情朗讀課文，引領(lǐng)體會(huì)情感

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀是表達(dá)情感體會(huì)文章內(nèi)涵的重要途徑，也是讓情感得以表達(dá)的前提條件。平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有不理解的問(wèn)題教師可以指導(dǎo)或給予提示，但文章所表達(dá)的情感必須通過(guò)朗讀才能體會(huì)出來(lái)，這一點(diǎn)教師不可以強(qiáng)加給學(xué)生，也不是幾句話就能表達(dá)清楚的。只有讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀和認(rèn)真地體會(huì)，才能理解文章中的內(nèi)涵，才能體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，將其內(nèi)化成自己的內(nèi)在情感。這就需要我們教師在課文講述時(shí)除了要進(jìn)行字詞句的品讀之外，還應(yīng)該多進(jìn)行情感上的指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出品位。指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以泛讀，讀出學(xué)生難以把握的情感，但更多的是讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀體會(huì)，讀出文章的意境之美，體會(huì)到作者的所要表達(dá)的情感。以《草原》一文為例，文章景美人美語(yǔ)言美，在朗讀感悟時(shí)，可以先通篇朗讀，在充分了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從整體上把握文章的意境之美，然后還可以分塊朗讀，可以讀一段，可以讀一句，細(xì)細(xì)品味作者的情感意境，體會(huì)明朗的天空，碧綠的草原，以及濃濃的民族風(fēng)情，情感得到陶冶。

四、教師以情傳情，用真心激發(fā)情感

有人說(shuō)，教師的職業(yè)就是給學(xué)生傳遞情感的職業(yè)。確實(shí)如此，教師的情緒好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，直接影響教學(xué)效果。很多時(shí)候，教師心情的變化往往會(huì)表現(xiàn)在臉上，因?yàn)槊娌康谋砬槟耸切撵`的窗戶，是和學(xué)生進(jìn)行交流的重要渠道之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w變化而變化，看老師的臉色行事。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容以及教學(xué)的需要，充分合理的運(yùn)用自己的表情和動(dòng)作，牽動(dòng)學(xué)生情感的改變，讓學(xué)生情感上的共鳴。正是基于這一點(diǎn)原因，教師不能把平時(shí)工作學(xué)習(xí)中的情緒帶到課堂中來(lái)。一些老師因?yàn)樽鳂I(yè)批改的原因在課堂上批評(píng)學(xué)生，情緒有時(shí)顯得很激動(dòng)，學(xué)生都很緊張，接著再來(lái)講述課文，分析文章的話，無(wú)論是學(xué)生還是教師都很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。因此，進(jìn)入教室，教師就必須調(diào)整好自己的心情和情緒投入教學(xué)狀態(tài)，以飽滿的工作熱情投入到課堂的教學(xué)之中。比如應(yīng)以贊嘆自豪的神情朗讀《黃山奇松》，以贊美舒服的感受品析《黃果樹(shù)瀑布》。表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)面帶微笑，眼含贊許之情，學(xué)生才能真正的感受到贊美之意，才能有效地激發(fā)出學(xué)生的情感。

綜合上述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用情感教育可以充分調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的非智力因素。進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感。作為教師應(yīng)始終把情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒議題，培養(yǎng)出一批批符合時(shí)代發(fā)展要求的合格人才。