田豐

【摘要】湖北省高校音樂教育專業(yè)是我國高等音樂教育事業(yè)的一個重要組成部分，但因為如今生源逐步減少，國家擴招政策尚未放緩的外部大環(huán)境和專業(yè)課程設(shè)置缺乏整體間配合、協(xié)作，教學(xué)內(nèi)容不能突顯學(xué)生職業(yè)特點等因素的內(nèi)部環(huán)境，都制約了我省高校音樂教育專業(yè)的健康發(fā)展甚至生存境況因此，只有通過合理的課程設(shè)置，方能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、思考能力，提升課程信息含量和教學(xué)質(zhì)量，有的放矢、與時俱進地推進課堂中的教學(xué)改革，使我省高校音樂教育專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂教育專業(yè)；主要課程設(shè)置；調(diào)整

湖北省高校音樂教育專業(yè)是我國高等音樂教育事業(yè)的一個重要組成部分，應(yīng)具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，但在教育質(zhì)量方面還需要不斷完善。

案例一：已經(jīng)具備彈奏中、高級程度鋼琴曲能力的學(xué)生，不知如何處理樂譜上的三連音與四分音符對位。

案例二：會彈鋼琴曲，卻不能獨立視奏鋼琴伴奏止譜及白彈白唱。

案例二：會跟著碟片、mp3或視頻學(xué)歌，不會自己視譜學(xué)習(xí)沒有聽過的藝術(shù)歌曲。

以上種種怪現(xiàn)象，屢屢出現(xiàn)在目前湖北省高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。折射出在目前湖北省高校音樂教育專業(yè)內(nèi)，獨立的專業(yè)學(xué)科教學(xué)績效已經(jīng)受到影響、學(xué)生的綜合專業(yè)應(yīng)用能力還有待提高！筆者認為：追根溯源，問題出現(xiàn)在培養(yǎng)目標最終定位落實在主要課程設(shè)置巾有失偏頗。

音樂教學(xué)是一門綜合性很強的音樂教育學(xué)科，更是理論與實踐密切結(jié)合的一門教育學(xué)科。我省高校音樂教育專業(yè)不是為大量培養(yǎng)演奏家、歌唱家，而是為未來的基礎(chǔ)音樂師資隊伍培養(yǎng)、儲備人才。所以，我省高校音樂教育專業(yè)的傳統(tǒng)音樂教育工作中，于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練上有著比較完整的經(jīng)驗。因?qū)I(yè)知識系統(tǒng)的完整性，在長期實踐巾，也逐步形成了一套同定的教學(xué)方法和考核方法。但隨著社會發(fā)展——全球互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體四通八達，高水準的音樂類演出、MOOC課程、公開課，隨著多樣化的操作模式，更多的通過各種豐富多樣的音樂載體（智能手機、MP3、MP4……）、演繹方式、欣賞渠道進入人們的生活，制約人們欣賞、了解、學(xué)習(xí)音樂的場地限制、距離限制、時問限制逐漸消失，它的弊端也日益凸顯：研究性學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)自主性差，對教師的依賴感強；偏重于已知知識的講授，把主要注意力都集巾在背、記上。因此在我省高校音樂教育專業(yè)的主課教學(xué)方面也出現(xiàn)了如此局面：學(xué)生思維的訓(xùn)練遭到了忽視和冷落，學(xué)習(xí)被動。教師在課堂上注重單向教授，而對于“如何吸收知識”？以及“怎樣將這些知識聯(lián)系起來靈活運用至專業(yè)實踐巾”？或做深一層發(fā)展——發(fā)揮出學(xué)生“師范性”的特性，卻無暇顧及。學(xué)生習(xí)慣了一系列以教師為權(quán)威、以書本為中心的思維定式，創(chuàng)造性思維得不到相應(yīng)的訓(xùn)練，只能一味簡單模仿，走進有礙其長遠發(fā)展、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力受限的怪圈。

從狹義上講，我省高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中、小學(xué)，幼兒教育機構(gòu)的音樂教師。使其在應(yīng)用技能上必須達到具備較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力、綜合實踐能力、較強的語言表達能力和現(xiàn)代教學(xué)手段的操作能力；思維方式上力求靈活、自主，善于優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，能獨立發(fā)現(xiàn)問題，做出科學(xué)決策解決問題，進而適應(yīng)不斷變化的新技術(shù)、新崗位，游刃有余地服務(wù)這個新的時代。

如今，在我省高校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)單科教學(xué)式課程設(shè)置模式內(nèi)，加強學(xué)科問的教學(xué)聯(lián)系、進行學(xué)科問的交叉教學(xué)，是我省高校音樂教育專業(yè)音樂教育基礎(chǔ)理論課程發(fā)展的必然趨勢。若要實現(xiàn)這個目標，只有改變完全獨立開課的專業(yè)主課分科課程設(shè)置（以音樂理論學(xué)習(xí)與實踐都割裂開來為主流的學(xué)科課程體系），調(diào)整內(nèi)容比例不合理、門類過多，僅關(guān)注到學(xué)科自身內(nèi)在的縝密與完整系統(tǒng)性，卻在一定程度上強化了課程體系的窄、專、深，使學(xué)生的認知也同樣受到課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的狀態(tài)。體現(xiàn)出音樂各科目之問縱深發(fā)展并橫向聯(lián)系：或交叉，或輔助，或滲透，或補充；專業(yè)技能與理論知識、文化、人文協(xié)同合作共同組成的音樂課程的整體架構(gòu)。

問題一，在我省高校音樂教育專業(yè)課程巾，《基本樂理》與《視唱練耳》是其中的音樂基礎(chǔ)應(yīng)用理論知識課程是基礎(chǔ)樂科的重要組成部分。通過系統(tǒng)、科學(xué)的《基本樂理》課程學(xué)習(xí)，會加速學(xué)生自主理解、分析、學(xué)習(xí)其他音樂專業(yè)課程的應(yīng)用能力?！兑暢毝氛n程則是一門系統(tǒng)提升音樂內(nèi)在聽覺，增強音樂感受能力、應(yīng)用能力的課程。《基本樂理》在教學(xué)內(nèi)容方面，除對演奏法和律制的介紹與研究外，其它內(nèi)容都與《視唱練耳》課程的知識點雷同，如音程、和弦、調(diào)式、節(jié)奏等。教師、學(xué)生都感覺到課程的重復(fù)性，學(xué)過的東西還要重復(fù)講授，浪費時問和精力，把它們設(shè)置成兩門課程直接造成了重復(fù)內(nèi)容太多，理論與音響脫節(jié)，浪費教育資源、學(xué)生的興趣及音樂情感體驗被抹殺的不良現(xiàn)象。長期以來，由于《基本樂理》和《視唱練耳》課的教學(xué)實行專人專課的運行方式，教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排等均存在銜接不善的情況，加之缺乏交流和聯(lián)系，導(dǎo)致了兩門課程的教學(xué)不能夠很好的相互協(xié)同促進，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課程的過程中也產(chǎn)生了障礙，造成新課教學(xué)時問縮水，教學(xué)的連貫性受到影響的惡性連鎖反應(yīng)。

問題二，專業(yè)主干課程——《聲樂》課程和《鋼琴》課程中的內(nèi)容往往儀被視作對音樂藝術(shù)作品的個人詮釋和對技巧的掌握，而對課程中專業(yè)教學(xué)技能及教育理念的傳承，校外實習(xí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。沒有充分展現(xiàn)此專業(yè)的職業(yè)特性。

鑒于以上現(xiàn)象，本人認為應(yīng)做以下調(diào)整：

針對第一個問題，首先，要系統(tǒng)地理解與掌握基本樂理的知識結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容、課程范圍。因為《基本樂理》與《視唱練耳》是同屬于“基本樂科”的音樂基礎(chǔ)共同課<包括音樂基礎(chǔ)理淪知識——“樂理”和音樂基本技能——“視唱、練耳（音樂聽覺訓(xùn)練）”二個部分>。而視唱練耳的音樂實踐需要樂理知識作為先導(dǎo)和總結(jié)，樂理知識又必須通過視唱練耳的技能訓(xùn)練去加深理解、反復(fù)鞏同。所以，這二個部分是一個有機的整體。其次，了解基本樂理與其它課程之問的一系列關(guān)系，如：（視唱練耳）并列關(guān)系、（器樂、聲樂等）相輔關(guān)系、（和聲、曲式等）后續(xù)關(guān)系，做到能有效地應(yīng)用并與之互相配合。所以，應(yīng)在不縮短原來課時的情況下，將《基本樂理》與《視唱練耳》合成一門課程講授。

針對第二個問題，要將音樂教育專業(yè)的鋼琴、聲樂課程與專業(yè)音樂院校的課程區(qū)別開來，把鋼琴正譜伴奏逐步引入到聲樂課程中，為學(xué)生的聲樂教學(xué)能力打基礎(chǔ)；把傳授專業(yè)技能與傳授教學(xué)方法結(jié)合起來。并根據(jù)學(xué)生的個人實際理解、操作程度與學(xué)生共性情況，縮減《鋼琴》課程中的高難技巧訓(xùn)練。進行靈活的、有針對性的學(xué)分制分層教學(xué)。（一種課程以服務(wù)于巾小學(xué)音樂教學(xué)為目標，側(cè)重于如何將所學(xué)專業(yè)知識傳遞給學(xué)生；另一種課程以整合后的技能課為主，以提高學(xué)生自身的專業(yè)水準。兩者結(jié)合，展現(xiàn)我省高校音樂教育專業(yè)課程的師范性特點）。并通過校內(nèi)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生將學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能從容勝任中小學(xué)音樂教學(xué)巾的白彈自唱、教唱關(guān)，對快速提高自身的教學(xué)能力為更好進行校外教育實習(xí)做準備。

最后，在調(diào)整我省高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中，還需要（1）主管部門、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，認識到音樂教育專業(yè)的特殊性，并從各方面（如：教學(xué)硬件、教師學(xué)習(xí)考察、舞臺使用等）大力協(xié)助。教師樹立調(diào)整意識，清醒認識調(diào)整方向；清晰相應(yīng)教學(xué)課程的關(guān)系與教育總目標。（2）集校、師、生二方之智，達成一致共識，將課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、學(xué)生素質(zhì)等置于一個共同的框架內(nèi)，相互輔助、互為依托，相互影響、交叉滲透，同步發(fā)揮作用（在此，可借鑒國外較成熟的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂。）。（3）制造相對寬松的教學(xué)環(huán)境，使所有的調(diào)整措施最終都在教育終端的課程過程中得以實現(xiàn)。（4）提高我省音樂教育專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量、推動巾小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，更不是可有可無的事情。儀憑一時的工作熱情和重視，也不能從根本上長期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。因此還需完善相應(yīng)的規(guī)章制度，使教學(xué)調(diào)整成果長期優(yōu)化，不至于曇花一現(xiàn)或流于形式；使調(diào)整思想從理論書巾進入鮮活的教學(xué)和實踐中。