盧越

摘 要：說課是促進教師職業(yè)素質(zhì)提升的有效手段。文章立足說課的科學(xué)定義，梳理說課的產(chǎn)生及發(fā)展脈絡(luò)，為今后我國學(xué)者進一步進行說課研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師范；說課；教育；教師

中圖分類號：G658.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0024-01

說課不同于試講或者講課，并不是教學(xué)內(nèi)容的單一化展示，而是側(cè)重于說課者根據(jù)教材、教情、學(xué)情，將課程的背景、意義、設(shè)計思路、預(yù)期目標(biāo)、課程準(zhǔn)備、課程主要講述方法、課程內(nèi)容、課程延伸等要素的設(shè)計思路及排列順序、組合方法表達出來，要求說課者頭腦中有明晰的課程發(fā)展脈絡(luò)。說課可以檢驗教師的真實教學(xué)水平，查找自身教學(xué)不足，對教師的專業(yè)化成長具有重要作用。本文立足說課的科學(xué)定義，梳理說課的產(chǎn)生及發(fā)展脈絡(luò)，為教師進行說課研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

一、說課的定義

關(guān)于說課的定義，仍無一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)者戴汝潛的說課專著《說課論》（1996年版）中認(rèn)為：“說課是指教師述說授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果及其理論依據(jù)的教學(xué)研究活動?！鄙鲜兰o(jì)九十年代，這種關(guān)于說課的定義方法曾經(jīng)得到過廣泛意義上的認(rèn)同。這種定義形式將說課的基本要素大多涵蓋其中，但是說課的發(fā)出者既有可能是教師，也有可能是成為準(zhǔn)教師的師范學(xué)生，或者參加說課面試的非教師人群，因而這種定義方法并不嚴(yán)密。2010年以來，許多學(xué)者也對說課的含義進行了界定。王瑩認(rèn)為，說課是依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進行闡述，依托新課標(biāo)選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序。這種說法雖然規(guī)避了說課的發(fā)出者，但關(guān)于說課與講課的區(qū)別仍未明確地指出。孫明婉認(rèn)為，說課是以說者和聽者為主體，以說教的課程和教材為客體，以語言表述為中介，以一定的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對同行專家或教育部門領(lǐng)導(dǎo)訴說自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計并進行反思交流的活動。一般意義上來講，說課是指在規(guī)定時間內(nèi)（慣例為10分鐘～15分鐘），說課者按照預(yù)定的準(zhǔn)備，將課程的設(shè)計思路、學(xué)生情況、設(shè)計流程、課程開展情況、延伸按照順序展現(xiàn)出來的過程，它不同于講課，不是將課程內(nèi)容直接呈現(xiàn)，而是側(cè)重于告訴聽者課程從設(shè)置到實施完畢的整個思路、過程，是將課程設(shè)計者的成熟想法展現(xiàn)于人前的過程。然而，一般意義上的說課定義對于幼兒園階段的說課而言，不完全適用。

二、說課的產(chǎn)生

在我國，說課起源于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。上世紀(jì)八十年代，河南省新鄉(xiāng)市的紅旗小學(xué)教研室想要選拔出參加市教壇新秀的優(yōu)秀教師代表。然而，選拔賽時值期末，學(xué)校所有授課任務(wù)業(yè)已完成，并不具備選手試講的客觀條件。為了能夠科學(xué)、公正地甄選，評委會經(jīng)過協(xié)商，最后決定讓報名參賽的諸位教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)想法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程等與課程有關(guān)的教學(xué)思路，以“說”課程的形式代替“講”課程，以備評委定奪人選。由于時間倉促、缺乏“說”課程賽事組織的直線性可借鑒經(jīng)驗，從選拔賽的制度制定、組織到參賽者的“說課稿”，均顯現(xiàn)出諸多漏洞。然而，出乎所有人意料的是，選拔結(jié)果能夠比較客觀、真實地反映出參賽教師的專業(yè)素質(zhì)，且比賽時間較試講而言節(jié)省了教學(xué)要素中“學(xué)”的要素的內(nèi)部損耗，更加省時、省力。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲，后續(xù)學(xué)者將這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，我國的教育學(xué)辭典中又添設(shè)了一個新的教學(xué)名詞——說課。

三、說課的發(fā)展現(xiàn)狀

發(fā)展至今，說課已存在二十余年。時至今日，說課不僅為我國基礎(chǔ)教育界教師的專業(yè)素養(yǎng)選拔、提升起到了巨大的促進作用，更在高職師范類院校、幼兒園教育領(lǐng)域有著廣泛而深入的發(fā)展。說課不僅能在“說”和“評”雙邊活動中把教師個人備課、業(yè)務(wù)水平置于集體的監(jiān)督之下，把個人經(jīng)驗和集體智慧有機地結(jié)合起來，并起到雙向交流的作用，還具有促進教學(xué)理論和教學(xué)改革深入發(fā)展、大面積提高教師素質(zhì)的功能。據(jù)“中國知網(wǎng)”所載，關(guān)于說課的研究成果多集中于優(yōu)秀碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文，而發(fā)表在中國學(xué)術(shù)期刊、特色期刊，以及出現(xiàn)在中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文獻數(shù)量，約占總研究數(shù)量的四分之一。從這組數(shù)據(jù)不難看出，說課研究更多地見于中、長篇研究成果。從研究內(nèi)容來看，說課研究有些集中在某一階段（王惠惠、王向梅：《中學(xué)數(shù)學(xué)說課評價量規(guī)的文獻計量分析》），或某個領(lǐng)域的研究（謝永文：《論體育教師的“說課”技能》、周琳：《基于認(rèn)知內(nèi)隱性研究的英語視聽說課程設(shè)計》），但更多的是將說課作為“教學(xué)技巧”的一個重要項目來研究（以“說課”為關(guān)鍵詞進行搜索，在“中國知網(wǎng)”中可以看到相關(guān)結(jié)果，比如，薛娜：《高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀研究——以Z校小學(xué)教育專業(yè)為例》、喬暉：《近十年教學(xué)技能研究綜述》中皆談到“說課”）。而將“說課”作為單一理論基礎(chǔ)泛泛而言的研究成果，寥寥無幾。這說明，說課的研究已經(jīng)從純粹理論的形而上學(xué)時期，走向了相對成熟的開枝散葉、繁花似錦時期。

四、結(jié)束語

上世紀(jì)八十年代產(chǎn)生至今，說課作為一種促進教師職業(yè)素質(zhì)提升的有效手段，已在我國教育戰(zhàn)線得到深入發(fā)展。本文立足說課的科學(xué)定義，梳理說課的產(chǎn)生及發(fā)展脈絡(luò)。說課調(diào)動了廣大教師投身教學(xué)改革，鉆研課堂教學(xué)的積極性，有利于提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、學(xué)者型教師，對于人才培養(yǎng)工作來說具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]戴汝潛.說課論[M].北京：北京科技出版社，1996.

[2]汪貽文，任紅亮.論高師院校師范類學(xué)生說課技能的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011（04）.

[3]袁衛(wèi)民.讓說課成為高職師范類學(xué)生的一項職業(yè)技能——說課訓(xùn)練策略探析[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（02）.