摘要：通識(shí)教育關(guān)注人格全面發(fā)展的理念，在某種程度上契合了我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)分專業(yè)化的反思，設(shè)置通識(shí)教育課程成為了國(guó)內(nèi)高校教改的主流思想。針對(duì)大多數(shù)地方高校在人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)培養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)性等方面不足，提出以地方高校的實(shí)際為切入點(diǎn)，并融入國(guó)家當(dāng)前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)狀，開展基于農(nóng)村視角的通識(shí)教育課程建設(shè)的研究。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；地方高校；課程建設(shè)；校本課程；農(nóng)村

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-7394（2015）03-0093-03

起源于美國(guó)高等教育發(fā)展中的通識(shí)教育，以人的全面發(fā)展為重點(diǎn)，在獲取知識(shí)和能力的同時(shí)更關(guān)注人格的健全，這恰好符合了我國(guó)高教領(lǐng)域希望變革人才培養(yǎng)過(guò)分專業(yè)化的主流思想，所以建立通識(shí)教育課程體系已成為國(guó)內(nèi)高校教改的發(fā)展趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)各高校都已開始了通識(shí)教育課程建設(shè)，一些高校取得了較好的效果。通識(shí)教育課程以人為本的設(shè)計(jì)理念，在各類高校的教育實(shí)踐中已達(dá)成了共識(shí)，但是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該基于各自學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特色和人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建切合實(shí)際的課程體系。[1]

一、當(dāng)今地方高校通識(shí)教育課程中存在的問(wèn)題

（一）通識(shí)教育課程目標(biāo)比較模糊

由于我國(guó)許多高校的教育管理者接受的是專才教育，缺乏多學(xué)科融合的教育背景，大學(xué)畢業(yè)后又直接進(jìn)入學(xué)校工作，對(duì)社會(huì)上人才的職業(yè)素質(zhì)要求方面缺乏全面的認(rèn)識(shí)，所以一些高校的通識(shí)教育課程目標(biāo)制定得比較空、大，口號(hào)居多難以真正達(dá)成。[2]例如，在通識(shí)教育培養(yǎng)“全面的人”上，高校大多突出政治素質(zhì)核心，忽略了公民素質(zhì)的表述；在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，一般重視專業(yè)知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知；在技能要求上，大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作技能，對(duì)學(xué)生綜合能力的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不足，忽略了學(xué)生獨(dú)立思維能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）通識(shí)教育課程遴選制度不夠科學(xué)

由于美國(guó)高校通識(shí)教育有較為完善的理論和實(shí)施模式，因此，我國(guó)大多數(shù)高校在設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程時(shí)，紛紛模仿美國(guó)模式。不過(guò)在“拿來(lái)”的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單復(fù)制并未消化吸收。因?yàn)檎n程設(shè)置沒(méi)有嚴(yán)格的遴選制度，所以公選課的數(shù)量不斷增加，從而出現(xiàn)了一個(gè)誤區(qū)——課程開設(shè)的數(shù)量越多，通識(shí)教育就辦得越好。而究其實(shí)質(zhì)，這樣的想法其實(shí)混淆了我國(guó)公選課與美國(guó)高校的通識(shí)教育課的概念。在美國(guó)，高校的通識(shí)課程類型無(wú)論是采用分布必修型、名著課程型、核心課程型，還是自由選修型，都具有一個(gè)共同特點(diǎn)：作為本科生頭兩年的主要課程，由本校的名師實(shí)施授課，突顯學(xué)校的特色，與此同時(shí)，課程本身對(duì)于師生兩方面都有著較為嚴(yán)格的要求。但是在我國(guó)高校特別是地方高校目前的教學(xué)常態(tài)中，公選課一般是作為本科生主課以外的附加課程來(lái)上的，其內(nèi)容大多與主要課程之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于授課雙方也未做明確要求，于是在一些高校中，公選課演變成了學(xué)生好混學(xué)分的課程，完全背離了通識(shí)教育課程設(shè)置的目的。[3]

（三）通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較單一

部分地方高校對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)狹隘，以為通識(shí)教育就是上幾門人文課程而已，課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏校本課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)。課程針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容沒(méi)有考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的實(shí)際需要。缺乏對(duì)地方高校在人才培養(yǎng)定位上的清晰認(rèn)識(shí)，忽略了“應(yīng)用型人才”的職業(yè)實(shí)際所需的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)的融通、技術(shù)應(yīng)用思維和具體問(wèn)題的解決技能。[4]同時(shí)，受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的慣性思維影響，對(duì)“人才”的認(rèn)識(shí)還局限在城市范圍內(nèi)，因此，許多高校的通識(shí)教育課程往往也忽略了農(nóng)村。

（四）通識(shí)教育課程實(shí)施流于形式

國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育課程雖然是課堂教學(xué)模式，但部分實(shí)為授課教師湊足教學(xué)任務(wù)的臨時(shí)考量，與此同時(shí)，學(xué)?；诮虒W(xué)成本的考慮，一般都采取大課堂授課方式，因而出現(xiàn)上課教師照本宣科、下課師生缺乏交流的現(xiàn)象。同時(shí)，課程沒(méi)有立足高校的自身專業(yè)教學(xué)特色，無(wú)法使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。這些都使得學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程失去興趣，教學(xué)流于形式。

二、構(gòu)建基于農(nóng)村視角的地方高校通識(shí)教育課程

（一）提升對(duì)教育管理人員通識(shí)教育的認(rèn)知

地方高校的教育管理人員應(yīng)拓寬思路，提升對(duì)通識(shí)教育的全面認(rèn)識(shí)，厘清通識(shí)教育與專業(yè)教育、人文教育、素質(zhì)教育、通選課或公選課等眾多概念之間的關(guān)系。通識(shí)中的“通”并不是指通才的“通”，即什么都知道；而是貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，遇到問(wèn)題時(shí)能夠從較為開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考、收集資料、與人交流合作，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。[5]

（二）差異化選擇通識(shí)教育課程目標(biāo)

雖然通識(shí)教育課程的設(shè)置已成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)高校的共識(shí)，但是對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)的定位與研究型大學(xué)不同，所以通識(shí)教育課程目標(biāo)的重點(diǎn)，不應(yīng)完全效仿這類高校培養(yǎng)一般意義上的大學(xué)生人文素質(zhì)。我國(guó)改革開放30多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)獲得急速增長(zhǎng)，又處于信息化逐步成為新興生產(chǎn)力的過(guò)程中，傳統(tǒng)制造業(yè)和以知識(shí)、信息為基礎(chǔ)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)加速融合，極大地推動(dòng)了生產(chǎn)體系的重構(gòu)。在以知識(shí)和市場(chǎng)需求為主要導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)中，資源配置的不斷重構(gòu)迫使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之不斷調(diào)整，大量傳統(tǒng)崗位和新興崗位快速交替。原有制造業(yè)中圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各類服務(wù)凸顯出來(lái)，這些變化都促使工程技術(shù)的職能由生產(chǎn)、操作，迅速向前期研發(fā)、銷售管理、咨詢培訓(xùn)等其他方向擴(kuò)展。因此，人才培養(yǎng)定位于“應(yīng)用型人才”的地方高校，其通識(shí)教育的課程目標(biāo)，應(yīng)主要關(guān)注“應(yīng)用型人才”職業(yè)實(shí)際所需的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)的融通問(wèn)題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用思維和具體問(wèn)題的解決技能，幫助學(xué)生搭建能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)快速變化的綜合能力結(jié)構(gòu)。[6]

（三）通識(shí)教育課程內(nèi)容開拓農(nóng)村視角

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，2013年末，中國(guó)總?cè)丝跒?3.6億，其中農(nóng)村人口為6.3億，仍占總?cè)丝诘?6.3%。2004年至2015年連續(xù)十二年發(fā)布以“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）為主題的中央一號(hào)文件，強(qiáng)調(diào)了“三農(nóng)”問(wèn)題在中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化時(shí)期“重中之重”的地位。在農(nóng)業(yè)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、農(nóng)村人口向非農(nóng)人口轉(zhuǎn)移的這一過(guò)程中，大城市的容量畢竟有限，不可能完全吸納，目前政府正積極推動(dòng)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)為經(jīng)濟(jì)支撐的小城鎮(zhèn)建設(shè)。這種巨大的需求促使地方高校要將農(nóng)村就業(yè)市場(chǎng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，在通識(shí)教育課程中積極開拓農(nóng)村視角。

（四）擴(kuò)大通識(shí)教育課程實(shí)施途徑

地方高校應(yīng)進(jìn)一步拓展課程的實(shí)施途徑，整合教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)隱性課程的設(shè)計(jì)，利用案例展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體體驗(yàn)的獲得。在課程中，涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容主要以講座形式為主，在實(shí)施的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身目標(biāo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。積極倡導(dǎo)文雅的校園氣息，營(yíng)造和諧的校園文化，潛移默化地從細(xì)節(jié)上影響學(xué)生。在課程中，涉及培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作精神、責(zé)任感和自我控制調(diào)適能力的相關(guān)內(nèi)容，可以借鑒當(dāng)下流行的拓展訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。2014年12月31日深夜，發(fā)生在上海外灘的特重大踩踏事件，時(shí)刻提醒著高校，應(yīng)該增加學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急教育，開展與學(xué)校相關(guān)防災(zāi)緊急預(yù)案結(jié)合的各種安全、救護(hù)技能方面的實(shí)際訓(xùn)練。同時(shí)，高校應(yīng)開設(shè)相關(guān)“三農(nóng)”課程，設(shè)計(jì)出相關(guān)的農(nóng)村實(shí)踐環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地與一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實(shí)習(xí)基地合作，利用地方高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助制定新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，比如，土建專業(yè)的師生參與農(nóng)村房屋、道路的改造，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參與農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)多元服務(wù)的建設(shè)等。

（五）完備通識(shí)教育課程體系

地方高校應(yīng)將通識(shí)教育課程計(jì)劃與本校人才培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行有序地銜接，使學(xué)生能獲得較為合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與塑造未來(lái)職業(yè)素質(zhì)能力有機(jī)地聯(lián)系在一起，相互滲透，從而有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在確定了通識(shí)教育課程的目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容后，應(yīng)構(gòu)建完善合理的通識(shí)教育課程體系，包括加強(qiáng)篩選課程目錄、優(yōu)化課程遴選制度、制定合理的授課酬金標(biāo)準(zhǔn)、完善課程評(píng)估機(jī)制、促進(jìn)授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)素養(yǎng)的提高等一系列的工作。

三、結(jié)語(yǔ)

基于農(nóng)村視角的地方高校通識(shí)教育是一個(gè)繁復(fù)的工程體系，其課程方案的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制定、實(shí)施以及評(píng)估的過(guò)程會(huì)受到眾多因素的牽扯，如經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境、國(guó)家相關(guān)政策、教育管理者的設(shè)計(jì)思維、課程遴選、教材建設(shè)、授課方式、教師授課水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等都會(huì)影響到課程實(shí)施的實(shí)際效果。因此，在課程體系建設(shè)時(shí)，需要教育管理者以開闊的視野，系統(tǒng)考量相關(guān)因素的配套設(shè)計(jì)，從而有效達(dá)成通識(shí)教育課程開設(shè)的目標(biāo)。

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The curriculum construction for general education in local colleges and universities from the perspective of rural development

CHEN Zhen

（Division of Auditing，Changzhou Institute of Techn ology，Changzhou 213002，China）

Abstract：The idea of general education that attention should be paid to man′s development in all ways accords to some extent with people′s reflection that China′s higher education is overspecialized，and consequently，setting up general education curriculum becomes the mainstream ideology in China′s college education reform.In view of the deficiency in most local colleges′ talent cultivation work as manifested in the aspects of students′ knowledge structure，quality cultivation，and students′ adaptability to society，based on the reality of local colleges，and taking the current social，economic and cultural condition into account，this paper attempts to carry out a study of the curriculum construction of general education from the perspective of rural development.

Key words：general education；local colleges；curriculum construction；school-based curriculum；rural areas

責(zé)任編輯徐晶