朱恬恬

摘 要：幼兒在學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在多種差異。文章針對課堂教學(xué)中幼兒之間客觀存在的差異，以具體實(shí)例闡述教師要樹立差異意識(shí)的必要性，并提出實(shí)施差異教學(xué)，理解并發(fā)掘幼兒差異資源的教育價(jià)值，使幼兒發(fā)展呈現(xiàn)豐富多彩的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：幼兒；差異教學(xué)；健康成長；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0074-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱南》）也指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒如同植物，生長有個(gè)體之別，有時(shí)令之分，每個(gè)幼兒都有自己的發(fā)展速度，每位幼兒都有自己的獨(dú)特性，都以不同的方式展示著自己的不同個(gè)性。這種差異性，是否被我們所關(guān)注到呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，我有幸觀摩了同課同構(gòu)的大班社會(huì)教學(xué)活動(dòng)“抬花轎真好玩”和“合作游戲中差異資源的捕捉與利用”的主題研討，而其中關(guān)于“差異資源”的研討讓我對“差異”又有了新的認(rèn)識(shí)。大班社會(huì)活動(dòng)“抬花轎真好玩”是以民間游戲“抬花轎”為載體，通過三個(gè)人的合作游戲，學(xué)習(xí)“抬花轎”的方法，掌握一定的技巧和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)合作游戲的快樂。而三個(gè)人的合作游戲就要求幼兒具備一定的合作意識(shí)，與同伴互動(dòng)，在合作的過程中，幼兒的差異是明顯的，幼兒的各種差異也使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)不一樣的情景。

一、正視差異，轉(zhuǎn)變觀念

差異是客觀存在的，每一位幼兒都是獨(dú)立、獨(dú)特的個(gè)體，每位幼兒的發(fā)展都存在著差異性。因此，教師既要讓每位幼兒在自己原有的起點(diǎn)上跳一跳以獲得最優(yōu)發(fā)展，也要承認(rèn)幼兒間的這種差異，承認(rèn)幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能地發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點(diǎn)，真正促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展。在同課同構(gòu)的大班社會(huì)教學(xué)活動(dòng)“抬花轎真好玩”中，幼兒之間存在結(jié)伴的差異、性別的差異、力量的差異、思想的差異。正是因?yàn)橛辛诉@么多差異，也因?yàn)榻處熖貏e注重這些差異，在教育的過程中教師才能了解每個(gè)幼兒，才能讓我們的課堂變得這么豐富多彩，這種精彩遠(yuǎn)勝于師幼間的簡單交流。

二、尊重差異，發(fā)掘價(jià)值

差異是必然存在的，幼兒個(gè)性化的思維方式、多樣化的探索策略作為教學(xué)資源，有助于生成幼兒個(gè)性化的知識(shí)，也有助于實(shí)現(xiàn)幼兒間的資源共享。在“抬花轎真好玩”教學(xué)活動(dòng)中，幼兒間從最初的分工到抬花轎的方法，再到相互的配合都存在差異資源，教師借助這些差異，幫助幼兒學(xué)會(huì)分工和協(xié)商，掌握科學(xué)的合作方法。如坐花轎的人扶轎夫的肩膀，抬花轎的人蹲下來，喊口令步調(diào)一致地走，體會(huì)合作要領(lǐng)。也可借助形象的標(biāo)記區(qū)分左右手，或用通俗易懂的兒歌，讓幼兒更快地學(xué)會(huì)抬花轎的方法，建構(gòu)合作游戲的經(jīng)驗(yàn)，感受合作游戲的樂趣。正是因?yàn)榻處熁垩圩R(shí)差異，把差異視為寶貴資源，精心開發(fā)，有效利用，為幼兒創(chuàng)造了發(fā)揮其優(yōu)勢的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓每位幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到更好的發(fā)展。

三、發(fā)展差異，和而不同

同課同構(gòu)的活動(dòng)，不同的老師往往有著異曲同工之妙。如活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)預(yù)案，活動(dòng)中重視課堂觀察，捕捉幼兒體驗(yàn)過程中的差異資源，對于幼兒生成的錯(cuò)誤資源、意外資源善于進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，幫助幼兒形成正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到社會(huì)情感層面。當(dāng)然，兩位老師的不同的執(zhí)教風(fēng)格也給我們帶來了不一樣的清新感覺，讓我們領(lǐng)略到不一樣的精彩。這種和而不同、求同存異的價(jià)值觀，因教師個(gè)人的差異，解讀童心的結(jié)果也不同。這需要教師做個(gè)有心人，站在幼兒的角度，觀察差異、捕捉差異，給幼兒最需要和最合適的教育，進(jìn)而有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展。例如“抬花轎真好玩”活動(dòng)，內(nèi)含三次體驗(yàn)游戲，目標(biāo)定位在“合作”與“樂”上。整個(gè)活動(dòng)過程中，教師通過讓幼兒觀察圖片——了解任務(wù)，尋找同伴——初步嘗試，小組示范——幼兒互學(xué)，學(xué)會(huì)合作——解決問題等環(huán)節(jié)，仔細(xì)觀察幼兒游戲狀況，捕捉幼兒體驗(yàn)過程中的差異資源，從幼兒中來，到幼兒中去，探尋幼兒發(fā)展的有效策略。這樣的教育結(jié)果是幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了游戲的快樂，而在社會(huì)性領(lǐng)域方面，幼兒也感悟到了“合作”“分享”的重要性。所以，再回歸到《指南》和《綱要》，如何解讀幼兒的差異性、獨(dú)特性，不是空洞的口號(hào)，教師只有深刻解讀幼兒，了解幼兒行為、語言背后的想法和感受，才能發(fā)現(xiàn)他們真正的需求，才能實(shí)實(shí)在在地落實(shí)《指南》和《綱要》的精神。所以，當(dāng)我們看到幼兒行為之后，不應(yīng)僅僅知道“是什么”，還要問問 “為什么”，這才是最重要、最關(guān)鍵的。

四、結(jié)束語

尊重差異是一種本質(zhì)的回歸，核心在于以人為本。只有從每個(gè)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，正視差異、尊重差異、發(fā)展差異、因材施教，才能最大潛能地發(fā)揮這些差異的價(jià)值，真正讓幼兒全面和諧地發(fā)展。在教育過程中，不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個(gè)孩子。教育不是賽跑，人生更不是這樣。教育是慢的藝術(shù)，多點(diǎn)耐心，給孩子一點(diǎn)時(shí)間，慢慢地等待孩子成長，他們在慢慢成長的過程中，會(huì)帶給我們很多精彩和驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幸軍.幼兒教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]殷潔，楊曉萍.適宜發(fā)展性教育對我國幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（01）.