馬忱吉

教學過程是由教師的“教”和學生的“學”兩部分來共同完成的。教學過程中，教師結合教學內(nèi)容與學生認知和現(xiàn)實生活，科學設計的課堂問題，是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性、主動性，引導學生積極參與教學過程，發(fā)揮學生學習的主體作用，從而打造“高效課堂”的重要途徑。

做為一名從教多年的歷史教師，在回顧歷史課堂以及學生聽課觀摩的過程中深刻認識到，我們課堂提問的設計還談不上科學性與實效性，還存在著這樣那樣的不足。我們只有認真反思、勇于面對，才能發(fā)現(xiàn)問題根源，才能找到改進的辦法。

下面就結合自己的一些反思與感悟，就當下初中歷史課堂問題設計及應用存在的問題和改進的辦法，談一下認識。不當之處，敬請各位同仁不吝斧正。

一、課堂問題設計不具啟發(fā)思考性

在當下歷史課堂教學中，存在教師教學問題設計過于直白簡單的情況。一些問題的答案，教材上已直接給出，學生只是簡單閱讀，不用思考就可輕易回答，所以學生回答問題后，不會有學習成功的感受，自然也無法激勵學生積極參與教學過程。一些問題，教師已經(jīng)設置了選項答案，只是問：“對不對，是不是”，學生常是齊答，很多學生是在一種從眾的心理下做答，沒有思考的過程。有些學生沒有做答，自然沒有參與到提問過程的課堂互動。

歷史課堂問題設計要依據(jù)教學內(nèi)容，有一定的深度和思想性，讓學生有思考和發(fā)散思維的空間與導向。這樣才能真正激發(fā)學生的未知欲望，引起學生的學習興趣，學生解決問題后才會有成功的體驗。

二、課堂問題設計過于隨意繁多

一些歷史教師在課堂教學過程中所提出的問題，沒有在備課時經(jīng)過認真科學設計的，而是在教學過程中的隨意生成的。其中有一些課堂問題，并沒有與教學的重難點和學生的認知有機結合，浪費了許多寶貴的教學時間，影響了教學目標的達成。由于一些課堂問題沒有在課前備課過程中進行科學設計，在課堂教學過程中，也存在著課堂問題過多的情況。教師是一個問題接著一個問題的提問，使學生常常疲于應對，無謂的增加了學生學習的負擔。

課堂問題的設計應在備課時，結合教學內(nèi)容與學生的認知科學設計，要備教材也要備學情，對于課堂生成的問題要有所預設。課堂問題也不是越多越好的，在有限的教學時間里，課堂問題要盡量結合教學的重難點。

三、課堂問題設計不具區(qū)分針對性

我們的課堂問題設計常是面對全體學生的，同樣的問題，要求全班的學生一起來思考回答。事實上一個班級的學生因為先天和后天的因素，學習能力是存在一定的差異的，這樣就會存在，同樣的中等難度的問題，優(yōu)先生感覺簡單而不去認真思考，學困生卻感覺很難無從思考而放棄。一節(jié)課下來，總有顧此失彼的情況，有時會讓一些學困生更感到學習很困難而失去了學習的信心與興趣。但也可能出現(xiàn)，個別的優(yōu)等生“吃不飽”的情況。

在課堂教學過程中，要設計一個難度相對較大的課堂問題有針對性的提問優(yōu)等生，當學生在課堂上不能思考完成時，也可留給學生課下思考。同時，也要設計一至兩個難度較低的課堂問題，有針對性的提問學困生，帶動學困生參與教學過程。

四、課堂問題沒有給學生充分思考時間

由于課堂問題常是由教師設計的，教師也就會經(jīng)常自我感覺問題難度不大，當一個問題提出后，教師常會要求學生在自己認為的時間內(nèi)完成。而事實上學生的學習能力與我們教師的要求與認知還是有一定差距的，這樣就會出現(xiàn)一些學生對于課堂問題思考時間不夠的情況?？赡軐W生們剛開始深入思考或是相互討論到關鍵點時，教師就已經(jīng)開始提問了。這就使我們的教學問題，不能達成對于學生思維訓練的目的，未能實現(xiàn)我們設計教學問題初衷。

要對班級學情有更深度的了解，一個教學問題設計時，就要考慮到學生思考時間和回答可能出現(xiàn)的情況。在學生思考和小組合作討論時，教師只可以給予一定的啟發(fā)與引導。要讓學生有充足的自主學習的時間。

五、課堂問題設計與現(xiàn)實生活脫節(jié)

一些教師的課堂問題設計只是以教材內(nèi)容而設計提出，不能很好的與學生的認知和現(xiàn)實生活，特別是一些社會熱點有機結合。這樣自然不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，也不能使學生已有的和教學內(nèi)容相關的認知，產(chǎn)生學習的“正遷移”。也不能讓學生感受到歷史知識學習的重要現(xiàn)實意義，體會不到歷史知識的學以致用。感覺歷史學習，只是為了學習而學習，這樣就不能很好的培養(yǎng)學習的興趣，而興趣才是最好的老師。

要把歷史與現(xiàn)實有機聯(lián)系。例如，在學習西漢歷史時，把張騫出使西域建西域都護府的史實與當前新疆存在的“東突”恐怖分裂活動有機聯(lián)系，設計課堂問題。使學生認識到新疆自古就是中國神圣領土，反對民族分裂和恐怖主義。

六、對于學生回答教師缺少積極的點評

在課堂提問的過程中，教師也存在著對學生回答問題，缺少點評與鼓勵的情況。教師常會對于學生的問題回答簡單的給予“對與錯”評價，隨后就進入自己為主的講解。事實上，對于回答正確的學生，給予一定的點評和積極的肯定，會讓學生感受到學習成功的感受和樂趣，會使增強學生的學習信心。對于回答錯誤的學生，也要肯定他積極參與教學過程，主動回答問題的勇氣，然后再指出問題回答的錯誤，講解正確的問題答案。

這樣，才能讓更多的學生有勇氣和更愿意在課堂上回答問題。回答正確的學生更有學習自信，回答錯誤的學生也不會對學習失去信心。

總之，我們課堂教學中，教學問題的設計與運用還存在著一定的不足，我們認真發(fā)現(xiàn)與反思，只是改進教學的第一步。在以后的教學實踐過程中，我們要有針對性的積極改進，通過提高課堂提問的有效性來積極打造歷史的高效課堂。