劉開偉

習作教學是影響小學高年級語文教學成績的重要因素，也是小學語文教學的難點。由于當前學生所處的社會環(huán)境等多重原因造成了很多學生在習作中表現(xiàn)出詞匯、素材貧乏、內(nèi)容空洞、條理不清等現(xiàn)象，導致學生的習作水平參差不齊，部分學生的習作能力低下。對此，優(yōu)化學生的習作技能指導已刻不容緩。本文結合個人教學所得，略談點滴淺薄之見。

一、延展習作教學的途徑，讓學生領略更寬廣的風景

傳統(tǒng)的習作教學，教師將習作孤立起來，畫地為牢，人為的將習作教學與生活、閱讀等隔離開來，將習作教學僅僅局限于每周兩節(jié)的習作課上，這顯然是錯誤的。因為習作涉及面廣，涵蓋的知識也可謂包羅萬象，對學生的各個方面的能力都具有一定的要求。如果孤立的對待習作教學，無疑將習作教學置于萬劫不復之境地。我們在教學中，唯有將學生置于更寬廣的天地中，延展學生的視野，拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作水平。為此，我在平時的教學中，注重將習作教學與閱讀教學、語文實踐活動以及生活等巧妙融合，不斷增加學生的閱歷，增強學生的體會，讓他們積累豐富的素材。

1.收集優(yōu)美詞句

學生如果缺乏豐富的語言積累，即使有了好的素材，也不會準確表達自己的真實感情，要么詞不達意，要么索然無味。因此，我們在平時的教學中，要注意引導學生在熟讀課文，深刻理解文意的基礎上，對文章中那些優(yōu)美的詞句、靈動的話語、名人名言做好積累。要多給學生讀書的機會，鼓勵學生博覽群書，廣聞博見，拓展學生視野。在教學中，我要求每個學生配備一本優(yōu)詞美句摘錄手冊，對一些閃動著智慧火花的好詞佳句做好摘錄，豐富自己的詞句貯備，教師還可經(jīng)常組織讀書筆記的評比，對做的好的同學給予表彰。唯有加強積累，用時才會信手拈來，且生動形象，妙語連珠。

2.內(nèi)化已有知識

部分學生積累的好詞好句不少，但不能靈活運用，在習作中，生搬硬套，張冠李戴，甚至鬧出很多笑話。因此，教師為了促進學生將已積累的知識內(nèi)化為已有知識，轉化為自己的語言，將其恰當?shù)倪\用到寫作中，就必須教會學生理解這些語句，讓他們學會恰當表達。我在教學中，經(jīng)常通過列舉文章中優(yōu)美的詞句，在學生品析的基礎上，通過“替換”或“仿寫”等方式，加強學生對詞句的理解，促進他們內(nèi)化知識，遷移到內(nèi)容相似的習作中，培養(yǎng)學生的習作能力。例如：在教學《夾竹桃》一文時，文中的一些句子很是優(yōu)美：“到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅，江西臘等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院……”在教學中，我引導學生對這些優(yōu)美的語句經(jīng)過“加工”“改動”，將其運用到寫景類的習作中，并且讓學生去背誦，學生再遇到這類習作時就可知道如何去寫，用什么樣的話語去寫了。

3.注重讀寫結合

如果我們將習作與閱讀割裂開來，每學期習作課的次數(shù)寥寥無幾，學生訓練的機會自然少之又少，則教學效果自然可想而知了。要想提高學生的習作水平，就必須將練筆輻射到閱讀課上。在閱讀教學的間隙，見縫插針地滲透寫作指導，讓學生展開訓練。如，學了寫人的課文《鞋匠的兒子》，我讓學生試著通過語言描寫來刻畫人物；學了寫景的課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等，我讓學生模仿課文中描寫景色的話語寫一段話等。這樣將讀與寫有機結合起來，在課堂上擠出點滴時間進行課堂習作的訓練，不僅可以豐富語文教學的教學，更對學生習作水平的提高大有裨益。

4.積累習作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在習作教學中，教師要培養(yǎng)學生的觀察、思考等多維能力，通過開展一些學生感興趣的語文實踐活動，如故事會、演講、朗誦等，讓學生用自己發(fā)現(xiàn)的慧眼，去觀察生活中典型的人、事、景，將那些給自己留下深刻印象的情景記錄下來。這樣，在習作時才會將這些典型的事例恰當準確的融入習作，讓人讀來真實生動，親切自然，有血有肉。

二、優(yōu)化教師習作指導策略，提高習作教學的效率

很多小學生在習作過程中，非常盲目，缺乏系統(tǒng)完善的步驟，導致習作沒有規(guī)劃、缺乏條理，這不僅不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，更不利于發(fā)揮學生的習作潛能，一定程度上制約學生文字表達的能力。為此，教師要科學指導，讓學生學會正確的習作方法，提高習作教學的效率。

1.激發(fā)習作興趣

如在距離學生習作教學幾天前，教師即可適當指導學生針對習作中的關鍵詞句，素材積累，提出要求，對習作中遴選的好的素材給予表揚，從而讓學生在習作之前就在心理上和材料上做好準備，激發(fā)他們寫作的興趣和熱情。

2.創(chuàng)設習作情境

教師根據(jù)習作的要求，創(chuàng)設情境，將學生置于情境中，深化他們的情感體驗，這樣在習作時，他們才能思如泉涌，真情實感的語言噴涌而出，情動辭發(fā)，言之有物。

3.強化習作點評

在習作點評中，教師可選擇一些有代表性的病例，引導學生從素材的選擇、遣詞造句、謀篇布局等方面進行評價，然后將一些具有示范引導作用的習作再讓學生進行點評，最后，教師給學生展示自己事先精心準備的范文，重點在詞句的準確，素材的科學等方面對學生進行指導，從而確實提高學生文字表達的能力。

總之，小學高年級習作教學中，只要我們堅持不懈的科學引導，讓學生注重積累，在習作教學中不斷磨練，我們有理由相信，一段時間之后，我們看到的不僅僅是一篇篇充滿活力，富有個性的習作，更會看到一張張燦爛如花，意氣風發(fā)的笑臉。